Par Pierre Frackowiak, Inspecteur d’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 la retraite. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n
Nous vivons actuellement des moments extraordinaires qui devraient logiquement conduire les responsables politiques, syndicaux, associatifs, \u00e0 changer de strat\u00e9gie pour envisager l\u2019indispensable refondation de l\u2019\u00e9cole. Pour la premi\u00e8re fois depuis l\u2019apr\u00e8s-guerre, tout le monde est d\u2019accord pour dire que \u00ab rien ne pourra plus \u00eatre comme avant \u00bb, qu\u2019 \u00ab il y aura forc\u00e9ment un avant ceci ou cela, et un apr\u00e8s \u00bb. Et pourtant, rien ne change, et pire, tout est fait pour que rien ne change. La frilosit\u00e9 et la peur des ruptures n\u00e9cessaires anesth\u00e9sient toutes les \u00e9nergies. Les uns persistent \u00e0 revendiquer plus de moyens en sachant que leur attribution, m\u00eame massive, ne changera pas grand-chose, les autres L\u2019opposition est vraiment mal plac\u00e9e pour s\u2019exprimer. Non seulement elle est incapable de porter un projet alternatif, mais elle est en miettes et une partie de ces miettes est depuis toujours ultra conservatrice dans ce domaine. De plus, \u00e0 la moindre phrase, on peut lui r\u00e9torquer la liste des ses \u00e9checs. Elle poursuit pourtant sa faible action en reprenant les m\u00eames id\u00e9es, en les actualisant l\u00e9g\u00e8rement, avec les m\u00eames m\u00e9thodes, en les ajustant sans m\u00eame reprendre, par exemple, l\u2019un des ses slogans du pass\u00e9 : \u00ab l\u2019\u00e9l\u00e8ve au centre du syst\u00e8me \u00bb. M\u00eame discours, m\u00eame m\u00e9thodes, m\u00eames bavardages, exactement comme s\u2019il ne s\u2019\u00e9tait rien pass\u00e9 dans notre pays et comme si leurs \u00e9checs successifs avaient magiquement disparu. En fait, on donne l\u2019impression que ceux-l\u00e0 m\u00eame qui pr\u00f4nent le La majorit\u00e9 a donc les mains libres. Elle sait qu\u2019elle ne craint quasiment rien des prochaines pr\u00e9sidentielles. Les jeux sont faits. Elle peut avancer m\u00e9thodiquement. Plus personne ne lui rappelle qu\u2019elle a d\u00e9clar\u00e9 elle-m\u00eame que \u00ab rien ne pourra plus \u00eatre comme avant \u00bb puisque ceux qui pourraient le faire seraient bien ennuy\u00e9s si on les mettait au pied du mur.<\/p>\n\n\n\n La situation en est devenue dramatique car les ph\u00e9nom\u00e8nes nouveaux qui atteignent notre Les attentats successifs, les assassinats, l\u2019horrible d\u00e9capitation d\u2019un professeur, ont remis les valeurs sur le devant de la sc\u00e8ne. <\/strong>On en a beaucoup parl\u00e9 durant quelques jours. On a reparl\u00e9 avec force du r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole, et on a tourn\u00e9 la page. Il est vrai que tout est fait pour que l\u2019on ne change rien. On se donne bonne conscience en d\u00e9clarant que tous les enseignants transmettent les valeurs \u2013 ce qui est faux -, que les valeurs sont derri\u00e8re tous les savoirs \u2013 ce qui est faux -, que l\u2019heure ou les heures d\u2019instruction morale et civique ont \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9es pour cela \u2013 ce qui est r\u00e9ducteur et inefficace -, que l\u2019instruction civique est une discipline associ\u00e9e \u00e0 l\u2019histoire \u2013 ce qui est insens\u00e9 -. Ajoutons au tableau noir que la pand\u00e9mie a mis en \u00e9vidence lors des confinements que les programmes scolaires sont trop lourds et qu\u2019ils s\u2019imposent si fortement avec leurs contr\u00f4les, leurs \u00e9valuations, leurs exercices r\u00e9p\u00e9titifs, qu\u2019ils \u00e9touffent les valeurs et les finalit\u00e9s. Le probl\u00e8me est d\u2019autant plus pr\u00e9occupant que l\u2019institution a toujours tendance \u00e0 en ajouter sans en enlever. Nul doute que l\u2019on ajoutera demain des heures d\u2019instruction civique et morale, sans rien enlever et sans se poser la question de l\u2019utilit\u00e9 des savoirs scolaires accumul\u00e9s, puis oubli\u00e9s pour une forte proportion d\u2019entre eux. Combien d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 bac +++ savent comment un avion vole \u00e0 1000 km \u00e0 l\u2019heure, un \u00e9norme p\u00e9trolier flotte, comment se forme la bu\u00e9e, faire un croquis du tube digestif, etc, etc. Andr\u00e9 Giordan a d\u00e9montr\u00e9 \u00e0 quel point la r\u00e9tention des savoirs disciplinaires, prot\u00e9g\u00e9s par des corporatismes s\u00e9culaires, est faible. (3)<\/strong> [\u2026] Il faudrait donc inverser l\u2019ordre des priorit\u00e9s : d\u2019abord les valeurs et les finalit\u00e9s, les objectifs g\u00e9n\u00e9raux transversaux, ensuite les savoirs disciplinaires. Qui aura le courage n\u00e9cessaire ?<\/p>\n\n\n\n Il y aura d\u2019autres attentats et on parlera \u00e0 nouveau, pendant quelques jours, des valeurs et des finalit\u00e9s du syst\u00e8me \u00e9ducatif. <\/p>\n\n\n\n Au moment m\u00eame o\u00f9 j\u2019\u00e9cris ces lignes, surgit l\u2019information sur l\u2019horreur v\u00e9cue \u00e0 Nice, ce 29 octobre 2020.<\/p>\n\n\n\n La pand\u00e9mie a boulevers\u00e9 le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole. <\/strong>Elle a renforc\u00e9 enfin la prise de conscience de graves probl\u00e8mes qui avaient \u00e9t\u00e9 sous-estim\u00e9s, n\u00e9glig\u00e9s, trop de penseurs et d\u2019acteurs consid\u00e9rant que leurs certitudes \u00e9taient \u00e9ternelles et qu\u2019il suffisait d\u2019am\u00e9liorer le pass\u00e9. <\/p>\n\n\n\n L\u2019accroissement des in\u00e9galit\u00e9s en \u00e9ducation<\/strong><\/em>. <\/p>\n\n\n\n Le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tait inqui\u00e9tant depuis longtemps, unanimement signal\u00e9 par les sociologues. Il a conduit les pouvoirs publics \u00e0 ajouter des dispositifs au fonctionnement ordinaire : \u00e9ducation prioritaire, soutien scolaire, r\u00e9seaux d\u2019aide, circulaires et notes de service, etc. Dispositifs remis en cause, corrig\u00e9s, annul\u00e9s, puis r\u00e9tablis sous un autre nom\u2026 Aucun n\u2019a \u00e9t\u00e9 et n\u2019est vraiment satisfaisant, dans la mesure o\u00f9 il s\u2019ajoute \u00e0 la pratique ordinaire sans la remettre en cause. Comme je le disais souvent en formation des ma\u00eetres : mettre de la confiture ne change pas le pain et c\u2019est le pain commun qu\u2019il faut d\u2019abord changer.<\/p>\n\n\n\n La disparition du monopole de la transmission des savoirs par l\u2019\u00e9cole. <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9cole n\u2019a jamais vraiment pris en consid\u00e9ration les savoirs initiaux des enfants et de leurs parents. Elle a Les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique.<\/em><\/strong> <\/p>\n\n\n\n L\u2019usage incontournable des ordinateurs \u00e0 la maison a pos\u00e9 des probl\u00e8mes consid\u00e9rables d\u2019articulation entre les activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Les enseignants n\u2019y \u00e9taient pas pr\u00e9par\u00e9s du tout. La tendance a donc \u00e9t\u00e9 de donner des exercices d\u2019application et de fixation, avec corrections sommaires, le plus souvent sans pouvoir reprendre une d\u00e9marche de construction des notions. Le num\u00e9rique offre des possibilit\u00e9s de travail intelligent et utile, au-del\u00e0 des exercices. Encore faut-il y r\u00e9fl\u00e9chir, engager des recherches et les diffuser, solliciter les enseignants qui ont trouv\u00e9 \u00ab tout seuls \u00bb sans l\u2019aide de l\u2019institution.<\/strong> Il serait urgent de le faire en se disant que ce serait g\u00e2cher les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique si l\u2019on se contentait de l\u2019utiliser pour faire \u00ab de la m\u00eame chose \u00bb qu\u2019avant.<\/p>\n\n\n\n Ajoutons la question de l\u2019ennui <\/strong>et celle du temps perdu (4).<\/strong> La pand\u00e9mie les a mises en \u00e9vidence si fortement qu\u2019il serait scandaleux de les ignorer \u00e0 nouveau. Elles m\u00e9riteraient de nouvelles r\u00e9flexions, des recherches honn\u00eates, sans blesser les acteurs. Beaucoup reconnaissent la r\u00e9alit\u00e9, mais il est toujours difficile, d\u00e9licat, de dire la v\u00e9rit\u00e9 sans irriter ou provoquer la col\u00e8re. Les catastrophes naturelles ont alert\u00e9 dramatiquement sur les d\u00e9calages entre les apprentissages scolaires et les r\u00e9alit\u00e9s.<\/strong> Le r\u00e9chauffement climatique, les probl\u00e8mes de l\u2019eau et de l\u2019am\u00e9nagement du territoire interpellent les auteurs des programmes. Des p\u00e9dagogues progressistes et des prospectivistes, des philosophes et des savants font des propositions depuis longtemps. Elles se heurtent toujours aux corporatismes et au manque de courage des politiques. Qui donc prend un enfant par la main Philippe Meirieu<\/strong> a ouvert bien des horizons \u00e0 la fois pour la p\u00e9dagogie pratique, pour la formation des enseignants, pour la place des valeurs et des finalit\u00e9s. A la page 168, on lit : \u00ab il faut donc imaginer des programmes centr\u00e9s autour d\u2019objectifs-noyaux, \u00e0 la fois pour \u00e9viter le morcellement et l\u2019atomisation du syst\u00e8me scolaire et pour redonner une libert\u00e9 d\u2019initiative aux enseignants.<\/strong> Aujourd\u2019hui, c\u2019est le contraire : le programme officiel, d\u00e9mentiel, ligote chacun d\u2019eux, mais aucun ne peut le boucler dans son int\u00e9gralit\u00e9 (note PF : encore moins quand il y a des p\u00e9riodes de confinement !). Donc il le b\u00e2cle sans trop savoir pourquoi ni comment \u00bb On admettra que les bavardages de caf\u00e9 du commerce, les disputes de sp\u00e9cialistes, les tirades d\u2019autosatisfaction, les bricolages sur la semaine scolaire, comme les critiques syst\u00e9matiques des politiques d\u2019aujourd\u2019hui par ceux qui avaient \u00e9t\u00e9 incapables d\u2019en mettre d\u2019autres en \u0153uvre hier, sont de plus en plus aga\u00e7ants, ils accroissent le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat des citoyens pour l\u2019\u00e9cole et plus g\u00e9n\u00e9ralement pour la chose publique. Ils contribuent, plus que tout autre chose, au d\u00e9couragement, \u00e0 l\u2019amertume des enseignants, \u00e0 leur immobilisme. Il est grand temps de travailler \u00e0 un projet \u00e9ducatif vraiment neuf et courageux. Projet \u00e9ducatif global de territoire mobilisant tous les porteurs de savoirs, les enseignants pr\u00eats \u00e0 \u00eatre des professeurs d\u2019intelligence et de citoyennet\u00e9 plut\u00f4t que de simples transmetteurs de leurs savoirs acad\u00e9miques, les parents soucieux de jouer pleinement leur r\u00f4le plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre de faibles r\u00e9p\u00e9titeurs des activit\u00e9s scolaires, les animateurs socioculturels soucieux de donner du sens \u00e0 leur m\u00e9tier. Le 30\/10\/2020 Inspecteur d’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 la retraite<\/p>\n\n\n\n NOTES<\/p>\n\n\n\n 1<\/strong> Toutes les r\u00e9formes ou tentatives de r\u00e9forme depuis 1968 ont \u00e9chou\u00e9. Le projet d\u2019\u00e9cole fondamentale a \u00e9t\u00e9 jet\u00e9 aux orties. Les mesures de r\u00e9novation p\u00e9dagogique des ann\u00e9es 1970 (tiers temps p\u00e9dagogique, disciplines d\u2019\u00e9veil, enseignement du fran\u00e7ais, ouverture de l\u2019\u00e9cole aux parents, p\u00e9dagogie, formation continue) ont \u00e9t\u00e9 balay\u00e9es. Chev\u00e8nement a quasiment tout effac\u00e9 d\u00e8s 1983. La loi de 1989 a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9e sans le moindre sursaut de la gauche. La refondation de l\u2019\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 un \u00e9chec retentissant, un de ses principaux penseurs aux c\u00f4t\u00e9s de Peillon a eu le courage d\u2019expliquer comment Hollande et ses amis en sont responsables. La gauche, profond\u00e9ment divis\u00e9e sur la d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole, \u00e9cartel\u00e9e entre la gauche de la gauche ultra conservatrice, moyen-ol\u00e2tre, le SNES, et les progressistes minoritaires au PS et chez les Verts a fait le lit de Blanquer. On perd d\u2019ailleurs son temps \u00e0 faire le proc\u00e8s facile de Blanquer, quand le moindre interlocuteur lucide est capable de rappeler la terrible inconsistance de la gauche avant lui et le vide de la pens\u00e9e p\u00e9dagogique aujourd\u2019hui. La gauche et les progressistes sont incapables aujourd\u2019hui de proposer une alternative coh\u00e9rente, en 2 <\/strong>Edgar Morin. Ouvrage publi\u00e9 par l\u2019UNESCO aux \u00e9ditions du Seuil. La premi\u00e8re phrase de la page 4 de couverture : \u00ab Comment envisager le monde nouveau qui nous emporte ?\u00bb Question terriblement d\u2019actualit\u00e9 !<\/p>\n\n\n\n 3 <\/strong>Andr\u00e9 Giordan. Apprendre ; Editions Belin. 1999. \u00ab Toutes les \u00e9valuations sont formelles \u00e0 cet \u00e9gard. A la fin d\u2019une scolarit\u00e9, m\u00eame r\u00e9ussie, le savoir v\u00e9ritablement engrang\u00e9 est d\u2019une grande pauvret\u00e9 \u00bb page 8.<\/p>\n\n\n\n 4 <\/strong>C\u2019est une des r\u00e9ponses essentielles \u00e0 la question de l\u2019ennui \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n 5<\/strong> Je connais bien le probl\u00e8me ! 30 ans d\u2019inspection en maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire ! On peut trouver de nombreuses analyses sur le site de Philippe Meirieu. http:\/\/www.meirieu.com<\/a> Rubrique forum.<\/p>\n\n\n\n 6<\/strong> Philippe Meirieu avec Marc Guiraud, dans \u00ab L\u2019\u00e9cole ou la guerre civile \u00bb, un titre pr\u00e9monitoire, un livre o\u00f9 tout est dit sur ce qui nous heurte et nous peine. (Plon. 1997)<\/p>\n\n\n\n 7<\/strong> On peut toujours revendiquer sempiternellement la r\u00e9duction des effectifs des classes en faisant classe comme avant, une r\u00e9duction de quelques unit\u00e9s par classe sans changer ne changera rien. Ce qui ne veut pas dire qu\u2019il ne serait pas bon de r\u00e9duire les effectifs, en particulier \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Il serait grand temps de changer de strat\u00e9gie Par Pierre Frackowiak, Inspecteur d’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 la retraite. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif. Nous vivons actuellement des moments extraordinaires qui devraient logiquement conduire les responsables politiques, syndicaux, associatifs, \u00e0 changer de strat\u00e9gie pour envisager l\u2019indispensable refondation de l\u2019\u00e9cole. Pour la premi\u00e8re fois depuis l\u2019apr\u00e8s-guerre, tout… Lire la suite Pour l\u2019\u00e9cole du futur. 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poursuivent tranquillement la construction d\u2019une \u00e9cole lib\u00e9rale aux antipodes de l\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique dont notre soci\u00e9t\u00e9 a besoin, profitant de l\u2019absence de projet alternatif cr\u00e9dible et de la faiblesse croissante des organisations contestataires.
Le pouvoir actuel joue sur du velours d\u2019une part parce que le terrain a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 par ses opposants qui ont tout rat\u00e9 (1)<\/strong> et, d\u2019autre part, parce que l\u2019int\u00e9r\u00eat de la Nation pour l\u2019\u00e9cole, pour l\u2019\u00e9ducation, a quasiment disparu, sauf durant de brefs instants vite oubli\u00e9s au lendemain des crises. <\/p>\n\n\n\n
changement sont incapables de changer eux-m\u00eames.<\/p>\n\n\n\n
soci\u00e9t\u00e9 ne disparaissent pas comme les slogans circonstanciels. Trois crises ont convaincu
momentan\u00e9ment l\u2019opinion publique que rien ne pourrait plus \u00eatre comme avant : les attentats et les conflits avec les communautarismes, la pand\u00e9mie, les catastrophes naturelles. A chaque drame, on a unanimement clam\u00e9 l\u2019imp\u00e9rieuse exigence de changement. Et on a, quelques jours apr\u00e8s, repris ses travaux comme s\u2019il ne s\u2019\u00e9tait rien pass\u00e9. On reprend l\u2019ouvrage en cours, on le corrige un peu, on le d\u00e9poussi\u00e8re, on le repeint. On pense que certains mod\u00e8les sont universels, que l\u2019on a raison. On ne travaille que sur l\u2019am\u00e9lioration th\u00e9orique du pass\u00e9, ignorant les r\u00e9alit\u00e9s du pr\u00e9sent et sans concevoir une vision prospective \u00e0 long terme, tenant compte des incertitudes, des incompr\u00e9hensions, du complexe, comme l\u2019avait si bien expliqu\u00e9 Edgar Morin dans \u00ab Les sept savoirs n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e9ducation du futur \u00bb (2)<\/strong>, un livre de septembre 2000, qui a, lui aussi, \u00e9t\u00e9 rapidement oubli\u00e9, et dont l\u2019exploitation 20 ans apr\u00e8s serait bien fructueuse. Il est vrai que l\u2019\u00e9cole n\u2019a pas su se construire avec une vision prospective depuis l\u2019apr\u00e8s guerre 39\/45, et qu\u2019elle ne semble toujours pas pr\u00eate \u00e0 le faire. Elle n\u2019a pas entendu Elsa Triolet affirmer \u00ab L\u2019avenir n\u2019est pas une am\u00e9lioration du pr\u00e9sent. C\u2019est autre chose \u00bb. Il faudra bien qu\u2019elle invente autre chose, si elle ne veut pas dispara\u00eetre.<\/p>\n\n\n\nLes attentats<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La pand\u00e9mie<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
toujours fait comme si l\u2019enfant \u00e9tait une table rase, qu\u2019il n\u2019avait jamais vu d\u2019\u00e9crit autour de lui, qu\u2019il ne pouvait pas savoir puisqu\u2019il \u00ab ne l\u2019avait pas fait \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00bb. Elle n\u2019a pas vu non plus qu\u2019avec l\u2019arriv\u00e9e des outils num\u00e9riques, les enfants avaient acc\u00e8s \u00e0 des savoirs et apprenaient hors l\u2019\u00e9cole ; parfois des connaissances mieux pr\u00e9sent\u00e9es qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole ; parfois des connaissances sans rapport direct avec les contenus segment\u00e9s et juxtapos\u00e9s des disciplines scolaires, mais qui les int\u00e9ressent. Le fait d\u2019ignorer ces savoirs, notamment les savoirs des milieux pauvres – car ils en ont !- est un facteur d\u2019\u00e9chec scolaire.<\/strong>
L\u2019enseignement \u00e0 distance a contraint l\u2019\u00e9cole \u00e0 changer de regard sur les apprentissages hors l\u2019\u00e9cole, mais l\u2019\u00e9cole, enferm\u00e9e dans ses sacro saints programmes que l\u2019on ne parvient jamais \u00e0 finir, n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e \u00e0 exploiter explicitement cette richesse potentielle. La pand\u00e9mie impose que l\u2019on reprenne la r\u00e9flexion sur les rapports entre l\u2019\u00e9cole et les familles, et au-del\u00e0, avec les autres porteurs de savoirs dans la cit\u00e9. L\u2019\u00e9ducation populaire pourrait aussi retrouver ainsi des raisons d\u2019agir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
On sait que de nouvelles pand\u00e9mies sont susceptibles de se reproduire. Or, ayant tourn\u00e9 la page des premi\u00e8res, on refuse apparemment de tirer les le\u00e7ons des drames et des d\u00e9g\u00e2ts. On reprend les discussions et les cours \u00ab d\u2019avant \u00bb ! <\/strong>Pour combien de temps encore ?<\/p>\n\n\n\nLes catastrophes<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Trois pistes de travail sont \u00e0 mettre ou remettre en chantier d\u2019urgence :<\/em><\/strong>
\u2022 Revoir les programmes pour garantir la compr\u00e9hension du monde qui nous entoure
\u2022 Accro\u00eetre la transversalit\u00e9 et l\u2019\u00e9tude de la complexit\u00e9 pour donner du sens (4) aux apprentissages et aux savoirs scolaires
\u2022 Red\u00e9finir les missions des corps enseignants, des corps d\u2019inspection (5)<\/strong> qui, fig\u00e9s dans des mod\u00e8les d\u00e9pass\u00e9s, ne servent plus \u00e0 rien et ne font qu\u2019ajouter de la pression sur des enseignants satur\u00e9s et perdus. Remettre en cause le fonctionnement pyramidal autoritaire, exclusivement descendant, \u00e9touffant, du syst\u00e8me \u00e9ducatif.
J\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 \u00e0 ce sujet les travaux d\u2019Edgar Morin, d\u2019Andr\u00e9 Giordan. J\u2019aurais pu citer Albert Jacquard, Michel Serres, Georges Charpak, et tant d\u2019autres penseurs qui ont soulign\u00e9 le foss\u00e9 entre les apprentissages scolaires et la vie r\u00e9elle.<\/strong> Et m\u00eame Einstein<\/strong> qui r\u00e9p\u00e9tait que l\u2019imagination, celle l\u00e0 m\u00eame que l\u2019\u00e9cole \u00e9touffe d\u00e8s la sortie de l\u2019\u00e9cole maternelle, est plus importante que le savoir.
Bien avant lui, Victor Hugo, cit\u00e9 par Philippe Meirieu (6) <\/strong>dans \u00ab L\u2019\u00e9cole ou la guerre civile \u00bb, demandait <\/p>\n\n\n\n
Pour lui dire : \u00ab Viens,
Ecoute la nature aux vagues entretiens,
Entends sous chaque objet sourdre la parabole,
Sous l\u2019\u00eatre universel, vois l\u2019\u00e9ternel symbole \u00bb ?<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
La r\u00e9duction probable du temps scolaire en \u00ab pr\u00e9sentiel \u00bb (soit en raison de p\u00e9riodes de fermetures des \u00e9coles, soit parce que les r\u00e8gles sanitaires imposeront l\u2019organisation de demi-classes en alternance (7)<\/strong> ), l\u2019obligation d\u2019un temps d\u2019enseignement \u00ab distanciel \u00bb, poseront in\u00e9vitablement la question des programmes et des m\u00e9thodes. On sera alors contraint de refaire de la p\u00e9dagogie !<\/strong><\/p>\n\n\n\nUne v\u00e9ritable refondation
Rien ne sera plus comme avant<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L\u2019\u00e9cole n\u2019a plus de sens, leur m\u00e9tier n\u2019a plus la place qu\u2019il m\u00e9rite dans la vie de la soci\u00e9t\u00e9. Et on oublie vite les grands drames de notre soci\u00e9t\u00e9 pour continuer comme avant, pour que rien ne change au fond.<\/p>\n\n\n\n
Plut\u00f4t que de perdre du temps \u00e0 critiquer, plut\u00f4t que de contribuer \u00e0 la d\u00e9moralisation des \u00e9ducateurs et des familles, plut\u00f4t que de d\u00e9plorer sans cesse la perte des valeurs et le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat des citoyens pour la R\u00e9publique, on pourrait peut-\u00eatre rassembler tous ceux qui, prenant leurs distances avec des \u00e9tiquettes politiques devenues d\u00e9su\u00e8tes, crient : \u00ab Rien ne pourra plus \u00eatre comme avant \u00bb.
L\u2019occasion est donn\u00e9e de penser autrement, de changer vraiment. Si l\u2019on n\u2019a pas le courage de le faire, l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique pour laquelle les politiques ont d\u00e9j\u00e0 rat\u00e9 trop de rendez-vous, est condamn\u00e9e.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Pierre Frackowiak<\/p>\n\n\n\n
dehors, \u00e0 nouveau, des hurlements inaudibles sur les moyens, toujours insuffisants, et qui ne changent rien quand on en remet. On peut toujours crier. Le probl\u00e8me est que plus personne n\u2019entend.<\/p>\n\n\n\n