![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/place-acc80-dessiner.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nPlace \u00e0 dessiner<\/p>\n\n\n\n
Cet article propose un retour r\u00e9flexif sur une d\u00e9marche participative et exp\u00e9rimentale qui, au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2017\/2018, a plac\u00e9 pour quelques mois des enfants au c\u0153ur de la fabrique de la ville. Port\u00e9e par deux associations, Hors Gabarit et LesArchiMinots, le projet \u00ab Place aux enfants \u00bb a \u00e9t\u00e9 principalement conduit par des \u00e9l\u00e8ves de CM1 de l\u2019\u00e9cole Leverrier (4e arrondissement), devenus les acteurs principaux de la r\u00e9flexion sur l\u2019am\u00e9nagement de la place de la Rotonde, au centre-ville de Marseille. Notre r\u00e9flexion a posteriori <\/em>sur cette exp\u00e9rience repose sur un parti-pris : tout comme les enfants ont \u00e9t\u00e9, pour quelques mois, les chevilles ouvri\u00e8res de la r\u00e9flexion sur la mise en valeur de la place de la Rotonde, nous choisissons de restituer cette exp\u00e9rience en nous appuyant sur leurs propos, en cherchant \u00e0 y d\u00e9celer ce qu\u2019ils nous ont appris. L\u2019objectif de cet article est ainsi de faire appara\u00eetre les enjeux sp\u00e9cifiques de la participation des enfants \u00e0 la fabrique de la ville (1). Nous exposons tour \u00e0 tour le contexte et les objectifs initiaux du projet, ses principaux acteurs, la m\u00e9thodologie exp\u00e9rimentale mise en \u0153uvre, pour en d\u00e9voiler les atouts et les \u00e9cueils. Nous ouvrons ensuite quelques perspectives pour de futurs projets. Cet exercice port\u00e9 sur une exp\u00e9rience singuli\u00e8re a pour objectif de joindre des r\u00e9flexions plus larges sur la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9velopper dans les territoires des r\u00e9seaux qui favorisent l\u2019\u00e9mergence de ces m\u00e9thodologies qui relient les espaces et les acteurs \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n Hors Gabarit et LesArchiMinots sont deux jeunes et petites associations marseillaises (2) avec des valeurs communes et des actions qui vont dans le m\u00eame sens, autour de l’implication des enfants et des jeunes dans la transformation des espaces de vie. Nous nous sommes retrouv\u00e9s notamment autour des principes \u00e9nonc\u00e9s par le psycho- p\u00e9dagogue italien Francesco Tonucci \u00ab Une ville qui est attentive aux besoins des enfants est une ville plus inclusive et ouverte \u00e0 tous \u00bb.<\/em> (3)<\/p>\n\n\n\n Le d\u00e9roulement du projet s\u2019est structur\u00e9 autour d’un bin\u00f4me socle afin d’instaurer une relation de confiance et de continuit\u00e9 avec les enfants, enrichi par des interventions ponctuelles d\u2019autres professionnels. Le fondement de notre action reposait sur une \u00e9quipe \u00e0 identit\u00e9s multiples. Dans ce cadre, les enfants n\u2019\u00e9taient pas \u00ab les b\u00e9n\u00e9ficiaires du projet \u00bb mais des acteurs \u00e0 part enti\u00e8re. Ainsi, nous leurs avons demand\u00e9 de participer de mani\u00e8re active dans ce projet et de tirer profit de toutes les diff\u00e9rences en jeu. Un bin\u00f4me socle compos\u00e9 d\u2019une anthropologue et une danseuse a permis l\u2019instauration d’un espace\/temps que l\u2019on attendait comme un rituel : \u00ab les lundis apr\u00e8s-midi on refaisait le monde ensemble et c\u2019\u00e9tait beau \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Jenny, danseuse et plasticienne, utilise ses pratiques comme des outils originaux et pertinents pour interroger et investir le monde. De quelle mani\u00e8re le corps, l\u2019imaginaire, le jeu et les bricolages de mat\u00e9riaux peuvent \u00eatre des portes d\u2019entr\u00e9e pour appr\u00e9hender et partager le monde ?<\/p>\n\n\n\n Anthropologue, j\u2019ai con\u00e7u des ateliers et des jeux pour permettre aux enfants de s\u2019exprimer sur leurs savoirs et comp\u00e9tences du territoire qu\u2019ils habitent. Ma pratique d\u2019artiste plasticienne et d\u2019actrice dans le Th\u00e9\u00e2tre de l\u2019Opprim\u00e9 sont des outils de r\u00e9flexion et de transformation de la r\u00e9alit\u00e9 que je partage dans les projets dans lesquels je m\u2019engage.<\/p>\n\n\n\n Place aux Enfants nous a permis de f\u00e9d\u00e9rer nos comp\u00e9tences, nos exp\u00e9riences et nos r\u00e9f\u00e9rences. Alors que bien souvent nos \u00e9quilibres fragiles et nos pr\u00e9carit\u00e9s nous poussent \u00e0 nous isoler et souligner nos diff\u00e9rences, nous avons choisi de miser plut\u00f4t sur nos \u00ab communs \u00bb, de mutualiser et de cr\u00e9er ensemble.<\/p>\n\n\n\n Les interventions ponctuelles ont apport\u00e9 des comp\u00e9tences pr\u00e9cieuses compte tenu de l\u2019objet du projet, une place, un espace public : deux architectes, Vittorio et Laura, ont particip\u00e9 \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre du projet. Ils sont ainsi intervenus dans plusieurs s\u00e9ances pour accompagner les enfants dans la r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du quartier et dans la r\u00e9alisation des maquettes et des plans. Nicolas, paysagiste, a, quant \u00e0 lui, montr\u00e9 aux enfants diff\u00e9rents projets qu\u2019il a r\u00e9alis\u00e9 et est ensuite revenu pour suivre les propositions des enfants, interpell\u00e9 par leur int\u00e9r\u00eat et questionnements. Noelia est infirmi\u00e8re aupr\u00e8s d’un public de sans domicile fixe ; elle est intervenue \u00e0 la demande des enfants pour \u00e9changer autour de son exp\u00e9rience dans ce domaine.<\/p>\n\n\n\n Les filles et les gar\u00e7ons de la classe de CM1 de l’\u00e9cole Leverrier ont brill\u00e9 par leur cr\u00e9ativit\u00e9, leur implication et leur motivation. La richesse de leurs propositions a donn\u00e9 l\u2019\u00e9lan aux th\u00e8mes abord\u00e9s. Le fourmillement d\u2019id\u00e9es, leur s\u00e9rieux et leur concentration, ainsi que la g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 et la sagesse de reconna\u00eetre nos limites, nous ont accompagn\u00e9s tout au long de cette exp\u00e9rience collective. Le r\u00f4le de l\u2019enseignant des enfants Fred, a \u00e9t\u00e9 fondamental. Gr\u00e2ce \u00e0 sa motivation et \u00e0 sa capacit\u00e9 de s\u2019emparer rapidement des pistes de r\u00e9flexions ouvertes par nos s\u00e9ances, il a prolong\u00e9 ce travail dans le temps scolaire. Les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, mobilis\u00e9s par l’enthousiasme de leurs enfants, nous ont accompagn\u00e9s lors des sorties et lors des restitutions du travail.<\/p>\n\n\n\n Place \u00e0 questionner<\/p>\n\n\n\n Nous sommes \u00e0 Marseille. Le printemps 2017 porte d\u00e9j\u00e0 avec lui la chaleur de l\u2019\u00e9t\u00e9 \u00e0 venir ; la Plaine n\u2019a pas encore vu l\u2019arriv\u00e9e des travaux et la vie que ce lieu rassemble autour de lui, pendant les jours de march\u00e9, fait notre bonheur de vie de quartier. Ce sont les rencontres aux angles de rue, au bar, la tchatche, les \u00ab promos des chaussettes \u00bb, les couleurs, les odeurs, les tissus au m\u00e8tre, les v\u00eatements pas chers, le fourmillement des badauds qui s\u2019agglutinent autour des stands. Ce march\u00e9 populaire avec la vie qui lui est propre a \u00e9t\u00e9 import\u00e9 par des importants travaux de r\u00e9novation urbaine qui ont d\u00e9but\u00e9 en octobre 2018 et qui ont sensiblement chang\u00e9 les habitudes des habitants et la mani\u00e8re de sociabiliser propre du quartier.<\/p>\n\n\n\n Le sort de la plus grande place de Marseille symbolise ainsi les tensions entre les institutions et les habitants dans \u00ab la fabrication de la ville \u00bb. (4) <\/em>La Plaine a \u00e9t\u00e9 pour nous une histoire de lutte tr\u00e8s intime \u00e0 laquelle nous n\u2019avons pas voulu m\u00ealer les enfants, la mairie ayant choisi un plan de r\u00e9am\u00e9nagement sans v\u00e9ritable concertation et d\u00e9cid\u00e9 de r\u00e9aliser son projet sans \u00e9couter d\u2019autres propositions. Ce m\u00e9pris constant que, de part et d\u2019autre de la ville, les autorit\u00e9s ont r\u00e9serv\u00e9 aux habitants, nous a fait r\u00e9agir \u00e0 notre mani\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n Notre id\u00e9e : donner la parole aux enfants, citoyens invisibles, pour r\u00e9fl\u00e9chir et proposer des am\u00e9nagements au sein d\u2019un espace public par excellence : la place. La possibilit\u00e9 de r\u00e9aliser ce projet \u00e0 la Plaine \u00e9tant \u00e9cart\u00e9e \u00e0 cause des travaux, notre choix s\u2019est port\u00e9 sur la \u00ab Place de la Rotonde \u00bb, nom donn\u00e9 \u00e0 ce lieu par les habitants, comme l\u2019on fait avec les gens que l\u2019on aime, officiellement Place Alexandre Labadie, dans le quartier des R\u00e9form\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Place ferm\u00e9e<\/p>\n\n\n\n C\u2019est dans ce quartier populaire du centre ville marseillais qui accueille de nombreuses associations et d\u2019ateliers d\u2019artistes qui sont n\u00e9es nos associations : Hors Gabarit et Les ArchiMinots, fruits de ce terreau fertile fait de rencontres et \u00e9changes dans ces petits lieux qui animent tant d\u2019\u00e9v\u00e9nements et d\u2019actions culturelles tout au long de l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n En particulier, les ateliers d\u2019architecture propos\u00e9s par Les ArchiMinots ont lieu dans une rue avoisinante de la place de la Rotonde, la plupart des enfants qui y participent habitent dans le quartier. En 2016, au Festival POC, Portes ouvertes Consolat, que chaque ann\u00e9e permet de d\u00e9couvrir multiples artistes et cr\u00e9ations in situ, les ArchiMinots ont imagin\u00e9 une construction que les habitant.e.s et les associations du quartier pourraient s’approprier le reste de l’ann\u00e9e. Le recyclage, l\u2019\u00e9conomie de mati\u00e8res et d\u2019\u00e9nergies les ont pouss\u00e9s \u00e0 chercher des mat\u00e9riaux simples, gratuits et manipulables par des enfants. L\u2019id\u00e9e d\u2019auto- construction a ainsi \u00e9merg\u00e9. Maquettes, prototypes et enfin une construction en taille r\u00e9elle: le Pavillon Yona. (5)<\/p>\n\n\n\n C\u2019est l\u2019investissement des enfants dans ce projet qui nous a inspir\u00e9es, et nous a pouss\u00e9es \u00e0 imaginer plus loin. N\u2019\u00e9tant pas tr\u00e8s pratiqu\u00e9e et ne faisant l\u2019objet d\u2019aucun projet de r\u00e9am\u00e9nagement urbain, la place de la Rotonde nous a paru un terrain propice pour un travail avec les enfants.<\/p>\n\n\n\n Cette place est ferm\u00e9e la plupart du temps par une grille en fer forg\u00e9. Deux portails cadenass\u00e9s interdisent tout acc\u00e8s sauf pour certaines occasions : des associations ayant les cl\u00e9s \u00ab ouvrent \u00bb la place pour distribuer les paniers de l\u2019AMAP ou bien pour y organiser un festival une fois par an. Le reste du temps elle sert de \u00ab d\u00e9cor \u00bb pour les tournages de film : les \u00eatres humains ne font vivre ce lieu que pour appara\u00eetre sur des \u00e9crans. Le choix de garder la place ferm\u00e9e est motiv\u00e9 par la soit disant \u00ab pr\u00e9servation de l\u2019espace \u00bb qui pourrait \u00eatre d\u00e9grad\u00e9 et par les nuisances qui effrayent les voisins. La pr\u00e9sence de toxicomanes, personnes sans domicile fixe et prostitu\u00e9es dans les alentours de la place et les rues avoisinantes est \u00e9galement utilis\u00e9e par la mairie comme argument pour sa cl\u00f4ture.<\/p>\n\n\n\n Inviter les enfants \u00e0 s\u2019interroger sur cet espace public ferm\u00e9, avec l\u2019objectif de proposer des projets de r\u00e9am\u00e9nagements bien concrets aux institutions, tel a \u00e9t\u00e9 notre objectif de d\u00e9part. Nous avons contact\u00e9 les enseignant\u00b7e\u00b7s des \u00e9coles du quartier et avons rencontr\u00e9 l\u2019enthousiasme et la disponibilit\u00e9 de l’\u00e9cole Leverrier. C\u2019\u00e9tait parti !<\/p>\n\n\n\n Enfants b\u00e2tisseurs<\/p>\n\n\n\n Le projet consistait \u00e0 faire en sorte que les enfants puissent s’affirmer en tant qu’acteurs dans la vie de la cit\u00e9, \u00e0 travers 14 s\u00e9ances vari\u00e9es, alternant des moments collectifs, travail en petits groupes, en bin\u00f4me ou en autonomie. Quelle ville je veux ? Quelle ville veulent les autres ?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n La premi\u00e8re rencontre est p\u00e9tillante : \u00ab on a vu sur un diaporama des endroits dans le monde qui ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9nov\u00e9s \u00e0 partir de propositions d\u2019enfants, on a fait des jeux sur l\u2019espace et ce qu\u2019on peut y faire. On a jou\u00e9 \u00e0 \u00ab une ville comme… \u00bb ! <\/em>Ce jeu est une invitation \u00e0 se d\u00e9placer de part et d\u2019autre de la salle pour signifier son d\u00e9sir ou non, d\u2019avoir une ville comme une for\u00eat par exemple, cela permet de s\u2019exprimer sur la ville telle qu\u2019ils la voudraient et de formuler aussi des propositions imaginaires.<\/p>\n\n\n\n \u00ab On est sorti pour d\u00e9couvrir ou mieux conna\u00eetre la place \u00bb. <\/em>Beaucoup de parents ont particip\u00e9 \u00e0 ces sorties ! Le soleil d\u2019automne brille et la place est remplie de notre pr\u00e9sence : \u00ab on a visit\u00e9 la place comme si on \u00e9tait aveugles et on a touch\u00e9, \u00e9cout\u00e9 et senti ce qu\u2019il y avait. On a mesur\u00e9 la place et ce qu\u2019il y avait \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur. On a dessin\u00e9 diff\u00e9rents endroits de la place. On a fait la liste de ce qu\u2019on aimait et de ce qu\u2019on n\u2019aimait pas dans la place \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s avoir collect\u00e9 ces \u00e9l\u00e9ments sur des panneaux, nous rencontrons le paysagiste et l\u2019architecte : \u00ab on a fait des maquettes de la place comme on voudrait qu\u2019elle soit dans nos r\u00eaves <\/em>\u00bb. Ce travail est men\u00e9 en petits groupes dans lesquels il faut argumenter, trouver comment satisfaire chacun\u00b7e, apprendre \u00e0 faire des concessions et \u00e0 r\u00e9aliser une proposition commune. Puis nous recevons les familles pour pr\u00e9senter le travail accompli : nous expliquons, nous questionnons, nous \u00e9changeons.<\/p>\n\n\n\n Les enfants se demandent comment interroger les autres, pour conna\u00eetre leurs r\u00eaves pour cette place. Nous leur pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019enqu\u00eates. Leur choix se porte sur un questionnaire qui est \u00e9crit par les enfants et distribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et dans leur entourage. Leur motivation est explicite : \u00ab Comme nous voulions pr\u00e9senter notre projet \u00e0 la mairie, nous avons r\u00e9alis\u00e9 que dans nos r\u00eaves, il y a des choses qu\u2019on ne pourra pas faire : il faudra que le projet ne co\u00fbte pas trop cher et que les installations ne soient pas dangereuses. Il faudra aussi, que les personnes qui vivent autour de la place soient d\u2019accord avec nos id\u00e9es de r\u00e9novation \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n Les enfants pr\u00e9parent aussi des panneaux munis de \u00ab Boite \u00e0 id\u00e9es \u00bb plac\u00e9s dans des lieux strat\u00e9giques du quartier et dans les \u00e9coles. Pendant la sortie \u00ab enqu\u00eate \u00bb, les enfants interrogent les commer\u00e7ants, les associations du quartier ainsi que des passants, des habitants et une classe de CM1 de l’\u00e9cole des Abeilles. Au cours de ce travail, les enfants remarquent la pr\u00e9sence de sdf mais n\u2019osent pas aller les interroger. Cela nous conduit \u00e0 inviter Noelia pour \u00e9changer autour de son travail d\u2019infirmi\u00e8re aupr\u00e8s de ceux-ci…<\/p>\n\n\n\n Bo\u00eete \u00e0 id\u00e9es<\/p>\n\n\n\n Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate : ouvrir la place au public<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Dans un deuxi\u00e8me temps, nous \u00e9largissons la r\u00e9flexion autour de la place \u00e0 l\u2019ensemble du quartier, puis les s\u00e9ances de fin d\u2019ann\u00e9e sont consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la visualisation des r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s de 127 habitant\u00b7e\u00b7s du quartier ! Le travail de concertation des enfants d\u00e9passe celui de nombreux bureaux d\u2019\u00e9tudes pay\u00e9s par les municipalit\u00e9s. \u00ab Voici le questionnaire, <\/em>(ainsi qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et \u00e9crit par les enfants) il va nous permettre de r\u00e9aliser notre projet.<\/em><\/p>\n\n\n\n – Avez-vous des amis ou de la famille qui habitent pr\u00e8s de la place de la Rotonde ? – Qu’est-ce qui vous pla\u00eet sur la place telle qu’elle est ? – Qu’est-ce que vous aimeriez enlever sur la place ? En plus des r\u00e9ponses que nous pr\u00e9sentons ci-dessous, les enfants ont observ\u00e9 et int\u00e9gr\u00e9 dans les panneaux de restitution, diverses propositions visuelles.<\/p>\n\n\n\n Ce qui en ressort : 113 personnes souhaitent que la place soit ouverte. Cinq grandes revendications \u00e9mergent : des am\u00e9nagements autour de la convivialit\u00e9, plus de plantes et de verdure, des jeux pour enfants, la pr\u00e9sence de l’eau et l\u2019interdiction d\u2019acc\u00e8s aux voitures autour de la place, accompagn\u00e9e d\u2019une pi\u00e9tonisation de cet espace .<\/p>\n\n\n\n Les enfants synth\u00e9tisent les r\u00eaves et les propositions des uns et des autres par groupe en r\u00e9alisant des panneaux tr\u00e8s visuels : \u00ab Place de la convivialit\u00e9 \u00bb, \u00ab Place des jardins verts \u00bb, \u00ab Place des jeux \u00bb, \u00ab Place de l’eau \u00bb, \u00ab Autour de la place \u00bb. Chaque groupe expose son projet \u00e0 la classe. Au fur et \u00e0 mesure, les avanc\u00e9s du projet sont affich\u00e9es dans les couloirs de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n Les panneaux de restitutions finales sont montr\u00e9s lors de la f\u00eate de fin d’ann\u00e9e aux parents et au reste de l’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n Ce projet auto-financ\u00e9 par nos associations pour la 1\u00e8re ann\u00e9e n’a pu poursuivre son chemin malgr\u00e9 les efforts et la mobilisation de tous pour trouver des subventions. L’absence d\u2019int\u00e9r\u00eat et de soutien de la mairie a jou\u00e9 un r\u00f4le certain dans l’\u00e9chec de nos demandes de financement. Les enfants \u00e9taient tristes de ne pas poursuivre le projet, en m\u00eame temps, le fait d\u2019avoir particip\u00e9 \u00e0 la recherche de financements, au concours et d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 tenu au courant de chaque \u00e9tape les a rassur\u00e9s du fait que nous avions tout essay\u00e9 pour mener \u00e0 bien le projet.<\/p>\n\n\n\n \u00ab On apprend avec le corps, dehors, ensemble et en jouant ! \u00bb<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Interrog\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e sur ce qu\u2019elles et ils ont appr\u00e9ci\u00e9 le plus, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qu’ils auraient aim\u00e9 approfondir, le retour des enfants a \u00e9t\u00e9 limpide.<\/p>\n\n\n\n Parmi les activit\u00e9s pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es, \u00ab Les jeux avec le corps \u00bb <\/em>viennent en t\u00eate suivis par \u00ab les jeux dans l\u2019espace, dans la cour (sur les usages, avec le banc \u00e0 enjamber, serr\u00e9\u00b7e\u00b7s dans un petit espace) et sur la Place (Si j\u2019\u00e9tais aveugle, Sentir…) une ville comme \u00bb. <\/em>Ils d\u00e9plorent de ne pas \u00eatre sorti\u00b7e\u00b7s davantage. Ils nous font r\u00e9aliser que ce sont l\u00e0 les outils qui leur conviennent pour r\u00e9fl\u00e9chir sur le monde. Dans la palette de nos propositions, les enfants ont su nous faire prendre conscience des chemins qui \u00e9taient les leurs. Fortes de ces constats nous avons pu faire \u00e9merger les axes fondamentaux sur lesquels construire les projets futurs.<\/p>\n\n\n\n Partons donc dans l\u2019approfondissement de ces quatre axes : le jeu, le corps, le \u00ab nous \u00bb et le dehors.<\/p>\n\n\n\n Le jeu est un chemin privil\u00e9gi\u00e9 pour exp\u00e9rimenter des th\u00e9matiques et des concepts complexes. Les jeux propos\u00e9s prennent des formes diverses permettant \u00e0 chacun\u00b7e de s’en emparer et de se l’approprier. Pour \u00eatre plus attentives aux besoins de tout le monde et court-circuiter les m\u00e9canismes qui mettent en avant les enfants qui ma\u00eetrisent les \u00ab codes scolaires \u00bb, nous avons propos\u00e9 \u00e0 chaque s\u00e9ance des \u00ab mani\u00e8res diff\u00e9rentes \u00bb d\u2019expression : les jeux avec les corps, les jeux dans l\u2019espace, les jeux avec les images, les jeux avec les mots, les jeux avec les mat\u00e9riaux.<\/p>\n\n\n\n Les enfants investissent avec plaisir et s\u00e9rieux ces propositions. Ces jeux sont des supports \u00e0 des r\u00e9flexions profondes qui permettent l’\u00e9mergence et la prise de conscience des probl\u00e9matiques trait\u00e9es, de saisir plus ais\u00e9ment les questions que l\u2019on partage et de rendre plus intelligible ce qui est complexe. Par exemple, \u00e0 travers un jeu o\u00f9 l\u2019on propose d\u2019enjamber un banc \u00ab comme si..j\u2019\u00e9tais une maman avec le b\u00e9b\u00e9, une personne \u00e2g\u00e9e, un enfant avec une jambe cass\u00e9e, etc \u00bb<\/em>. les enfants ont exp\u00e9riment\u00e9 directement ce que signifie \u00ab se mettre \u00e0 la place des autres \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les bilans des s\u00e9ances nous montrent que lorsque nous avons rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension, ce qui \u00e9tait rare, celles-ci \u00e9taient caus\u00e9es soit par le manque de clart\u00e9 d\u2019une consigne, soit par le temps trop court, la place pas suffisamment importante r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 un moment ludique. Prendre le temps pour investir les th\u00e8mes trait\u00e9s via un jeu, est fondamental car cela permet aux enfants de les exp\u00e9rimenter et de les \u00ab vivre \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Nous avons r\u00e9fl\u00e9chi en amont, con\u00e7u, adapt\u00e9 et propos\u00e9 ces jeux \u00e0 des moments pr\u00e9cis dans les s\u00e9ances pas seulement pour introduire des th\u00e8mes mais pour questionner les enfants et leur permettre de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 travers les chemins qui sont les leurs. Ces chemins sont fait d\u2019exp\u00e9riences concr\u00e8tes qui leur permettent d\u2019apprendre par eux m\u00eames : d\u2019 exp\u00e9rimenter comme le dit Tim Ingold \u00ab tenter certaines choses et observer ce qui arrive \u00bb. <\/em>Plus on est dans ce faire<\/em> (7), dans le plaisir, dans le jeu, dans le bricolage, plus les enfants sont libres de s\u2019exprimer, sont \u00e0 l\u2019aise, sont dans le processus qui les m\u00e8ne \u00e0 s\u2019investir dans le projet. Plus on utilise de mots et on se perd dans des concepts abstraits, plus on les \u00e9loigne.<\/p>\n\n\n\n Place aux Enfants a mis l\u2019 exp\u00e9rimentation au c\u0153ur de la d\u00e9marche m\u00e9thodologique et cela s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 fondamentale. Les enfants nous l\u2019ont rappel\u00e9 tout au long du projet.<\/p>\n\n\n\n Saut<\/p>\n\n\n\n La premi\u00e8re approche de toute chose passe par le corps. L’approche \u00ab\u00a0c\u00e9r\u00e9brale\u00a0\u00bb adopt\u00e9e par les adultes est terriblement r\u00e9ductrice. Pour l’enfant, le passage par le corps est indispensable \u00e0 la compr\u00e9hension du monde et l\u2019\u00e9laboration d’une pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Cela met en valeur le plaisir <\/strong>comme moteur de tout apprentissage. Dans ce sens, \u00e0 la fin de la premi\u00e8re s\u00e9ance, une fille de la classe dit \u00ab je pense que tout le monde a pris plaisir cet apr\u00e8s-midi et vous aussi \u00bb. <\/em>On a toutes et tous pris beaucoup de plaisir pendant ces rencontres et c\u2019est important.<\/p>\n\n\n\n Plus particuli\u00e8rement, on a pu observer le plaisir sensuel de faire avec ses mains. Les enfants se sont litt\u00e9ralement jet\u00e9\u00b7e\u00b7s sur les mat\u00e9riaux pour couper, assembler, coller et cr\u00e9er des propositions d\u2019am\u00e9nagement avec leurs maquettes. C\u2019\u00e9tait tellement joyeux et d\u00e9bordant que nous avons renonc\u00e9 \u00e0 organiser la chose en fonction du chemin que nous comptions lui faire prendre. Deux ans apr\u00e8s le projet, je demande \u00e0 un gar\u00e7on qui y a particip\u00e9 quelle est la chose dont il se souvient le mieux : \u00ab les maquettes, nous avons eu beaucoup de libert\u00e9, normalement c\u2019\u00e9tait pas comme \u00e7a en classe \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n Le plaisir de se d\u00e9placer dans l’espace, d\u2019\u00eatre en connexion avec les autres, de sentir les corps, les regards, la pr\u00e9sence, les mouvements, les odeurs, l\u2019air, la lumi\u00e8re. Le plaisir d’observer et de s’approprier des propositions qui ne sont pas les n\u00f4tres, le plaisir de la d\u00e9couverte. Le plaisir qui nous permet d’inventer des nouvelles formes d’expression de nous-m\u00eame, d’avancer. Le plaisir de partager. Les enfants nous ont fait part de leurs r\u00e9flexions, sensations, \u00e9motions, de ce qu\u2019ils ont per\u00e7u quand nous leur avons fait ces propositions. Leurs retours ont \u00e9t\u00e9 les balises pour notre chemin.<\/p>\n\n\n\n Le r\u00eave<\/p>\n\n\n\n Par leur facult\u00e9 \u00e0 se mettre en lien, \u00e0 chercher le contact avec les autres, les enfants nous ont rappel\u00e9 que jouer ensemble, c\u2019est mieux que jouer tout seul ; de la m\u00eame fa\u00e7on, travailler ensemble, c\u2019est mieux que de travailler seul. Ils nous ont permis de saisir un \u00ab nous \u00bb, de revenir au lien originel et indispensable qui unit des individus, aujourd\u2019hui paradoxalement dissimul\u00e9 par des injonctions \u00e0 la \u00ab co-construction \u00bb, \u00e0 la cr\u00e9ation de \u00ab lien social \u00bb, ou encore \u00e0 la recherche de \u00ab convivialit\u00e9 \u00bb (comme si les habitants attendaient les politiques publiques pour tisser des liens). Les enfants nous rappellent qu\u2019un \u00ab nous \u00bb existe d\u00e9j\u00e0, qu\u2019il suffit de l\u2019alimenter par le faire-ensemble, qu\u2019il n\u2019est pas une n\u00e9cessit\u00e9 pour la r\u00e9ussite d\u2019un projet, mais qu\u2019il est, lui-m\u00eame, un besoin fondamental de l\u2019\u00e9panouissement des individus (et donc, de leurs projets). Le \u00ab nous \u00bb, c’est le \u00ab nous \u00bb collectif qui porte et partage le projet, c’est le \u00abnous\u00bb de la classe qui s\u2019\u00e9largit au fur et \u00e0 mesure des rencontres. Oui, le \u00abnous\u00bb\u00e7a fait du bien, \u00e7a chauffe le c\u0153ur, \u00e7a fait grandir, \u00e7a apprend, \u00e7a soutient, \u00e7a rend plus intelligent, \u00e7a nous fait rire aussi. Ce n\u2019est pas seulement mieux mais c\u2019est essentiel, c’est ce que nous avons exp\u00e9riment\u00e9 ! … Nouons-nous ! (8)<\/p>\n\n\n\n La pr\u00e9paration des s\u00e9ances \u00e9tait collaborative : un va-et-vient constant entre le bin\u00f4me socle, les autres intervenantes, le ma\u00eetre, les retours des enfants, les autres membres de l\u2019association. Cette r\u00e9flexion et cette co-construction du projet a certes demand\u00e9 beaucoup de temps et d\u2019\u00e9nergie mais elle a permis de le structurer et nous a soutenu.<\/p>\n\n\n\n Ce \u00ab nous \u00bb s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 essentiel pour :<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ce \u00ab nous \u00bb s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 travers le travail collaboratif <\/strong>que les enfants ont exp\u00e9riment\u00e9 tout au long du projet et qui les a amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir autrement. Des consid\u00e9rations qui, au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e, \u00e9taient tr\u00e8s auto-centr\u00e9es ont laiss\u00e9 la place \u00e0 l\u2019\u00e9coute des autres. L\u2019envie de construire un projet commun a surgi et a grandi. Le changement d\u2019attitude d\u2019un gar\u00e7on montre bien cette \u00e9volution. Lors du jeu \u00ab Une ville comme… \u00bb, il avait imagin\u00e9 un circuit de formule 1, et pour la maquette de la \u00ab place des r\u00eaves \u00bb un \u00e9norme hypermarch\u00e9 de jouets. Suite aux \u00e9changes avec le groupe, il a pris conscience de l’impossibilit\u00e9 mat\u00e9rielle de l’inclure tel quel dans la maquette ; puis en fin d\u2019ann\u00e9e apr\u00e8s avoir travers\u00e9 tout le processus il a conclu : \u00ab je crois qu\u2019en fait c\u2019\u00e9tait pas une bonne id\u00e9e de penser \u00e0 \u00e7a pour cette place \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n Les enfants ont tout fait ensemble : le diagnostic du lieu, les maquettes, les rendus de chaque phase sous forme de panneaux o\u00f9 s\u2019agen\u00e7aient les dessins, les textes et les plans choisis parmi toutes les donn\u00e9es produites. Les enfants ont r\u00e9alis\u00e9 qu\u2019une autre forme de travail \u00e9tait possible et satisfaisante, sans notes, sans jugements, sans comp\u00e9tition. Nous n\u2019\u00e9tions pas l\u00e0 pour les \u00e9valuer, ni pour leur enseigner\/apprendre des choses, nous \u00e9tions l\u00e0 pour les \u00e9couter, les accompagner, leur proposer des outils pour formuler leurs pens\u00e9es, leurs id\u00e9es, leurs propositions, dans le construction de ce \u00ab nous \u00bb<\/strong><\/span> qui s\u2019 \u00e9largit. (9)<\/p>\n\n\n\n \u00ab Dehors \u00bb, c’est briser la s\u00e9paration entre l\u2019\u00e9cole et la ville et red\u00e9couvrir le potentiel \u00e9ducatif des lieux o\u00f9 l\u2019on vit, ainsi que des personnes qui habitent ces lieux. C\u2019est cr\u00e9er des liens entre ce qui normalement est s\u00e9par\u00e9 dans les espaces comme dans le temps. Dehors on appr\u00e9hende l\u2019espace avec tous nos sens, avec nos corps et avec nos \u00e9motions. A travers cet \u00e9change continu nous construisons notre connaissance du monde qui passe par les lieux que l\u2019on c\u00f4toie au quotidien. <\/p>\n\n\n\n Le dehors est tellement important qu\u2019\u00e0 chaque s\u00e9ance, une partie des activit\u00e9s se d\u00e9roulaient dans la cour, \u00e0 l\u2019air libre et non pas en classe. C\u2019\u00e9tait un temps autre que celui de la r\u00e9cr\u00e9ation ;, un temps structur\u00e9 dans un espace assez vaste pour r\u00e9fl\u00e9chir et ressentir les usages multiples de l\u2019espace, les diff\u00e9rentes mobilit\u00e9s, les densit\u00e9s, etc. \u00ab Les jeux dans la cour \u00bb <\/strong>font partie des moments que les enfants ont le plus appr\u00e9ci\u00e9. Des jeux diff\u00e9rents que nous avons con\u00e7us en m\u00ealant nos pratiques en danse et en th\u00e9\u00e2tre. <\/p>\n\n\n\n Les deux sorties dans l\u2019espace public <\/strong>ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s riches et denses de rencontres et de production de mat\u00e9riel pour la recherche. La rencontre des lieux d\u2019abord puis des gens qui font ces lieux a \u00e9t\u00e9 le moteur des questionnements et de la prise de conscience des enfants sur les enjeux de la fabrication de la ville. La ville comme tableau de jeu et donc d\u2019apprentissage. \u00catre le plus possible dehors pour interroger le monde qui leur est proche. Les enfants ont exprim\u00e9 clairement ce besoin de plonger dans la r\u00e9alit\u00e9 c’est un point fondamental sur lequel appuyer les projets \u00e0 venir. On rejoint par ce biais de nombreuses r\u00e9flexions et actions port\u00e9es depuis des d\u00e9cennies par diff\u00e9rents mouvements. (10)<\/p>\n\n\n\n En dehors du temps scolaire, certains enfants de la classe ont particip\u00e9 aux ateliers de l\u2019association LesArchiMinots, \u00e0 la cr\u00e9ation de la vid\u00e9o pour Ludantia (1\u00e8re Biennale d\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019architecture pour l\u2019enfance et la jeunesse, qui s\u2019est tenue \u00e0 Pontevedra, en mai 2018) et \u00e0 la rencontre \u00e0 notre retour d\u2019Espagne. Un repas \u00e0 la cantine du midi suivi d\u2019un moment de pr\u00e9sentation de Ludantia a rassembl\u00e9 adultes et enfants : nous avons \u00e9chang\u00e9 autour des projets et des recherches qui nous ont le plus marqu\u00e9 lors de la Biennale.<\/p>\n\n\n\n Les passerelles entre les s\u00e9ances propos\u00e9es et les savoirs scolaires \u00e9taient assur\u00e9es par l\u2019enseignant qui a \u00e9t\u00e9 pro-actif dans le projet et a partag\u00e9 avec nous le plaisir de l\u2019exp\u00e9rimentation. Il a continu\u00e9 pendant les heures de cours \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 \u00ab utiliser \u00bb le mat\u00e9riel produit pendant nos interventions et il s\u2019en est appuy\u00e9 pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences des enfants en fran\u00e7ais, math\u00e9matiques et g\u00e9ographie. Le projet a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 la motivation des enfants pour \u00e9crire, analyser, calculer, r\u00e9aliser des plans, faire des recherches \u00e0 partir d\u2019une exp\u00e9rience v\u00e9cue, partag\u00e9e et plaisante<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Dehors<\/p>\n\n\n\n Un projet qui na\u00eet du bas et par les marges, gr\u00e2ce aux efforts communs entre associations et individus ou groupes engag\u00e9s dans la vie de la cit\u00e9, n\u2019a pas les m\u00eames priorit\u00e9s et ambitions que d\u2019autres projets impos\u00e9s \u00ab par le haut \u00bb. L\u2019aspect p\u00e9dagogique, politique, collectif, primait sur l\u2019aspect \u00e9conomique. C\u2019est pourquoi, malgr\u00e9 le manque de financements, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de nous investir b\u00e9n\u00e9volement avec un minimum d\u2019auto- financement pour la premi\u00e8re ann\u00e9e. On a pari\u00e9 sur notre capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9colter des fonds pour poursuivre le projet la 2\u00e8me ann\u00e9e, conscients de la difficult\u00e9 mais d\u00e9sireux de tenter l’aventure. Les retours de toutes les d\u00e9marches entreprises nous ont prouv\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat du projet mais l’un des points faibles qui nous a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9, a \u00e9t\u00e9 le manque d\u2019appui de la Mairie.<\/p>\n\n\n\n M\u00eame si Place aux Enfants n\u2019a pas pu aboutir \u00e0 des projets de r\u00e9am\u00e9nagement concrets tels que nous les avions imagin\u00e9s, le processus a \u00e9t\u00e9 si riche en apprentissages qu’aucun regret ne nous habite. Gr\u00e2ce aux enseignements tir\u00e9s de cette exp\u00e9rience nous avons cr\u00e9\u00e9 un projet de trois ans \u00e0 Aix-en-Provence, co-construit avec les acteurs locaux, en associant la ville d\u00e8s les pr\u00e9misses du projet. Nous avons ainsi men\u00e9 un diagnostic pr\u00e9alable \u00e0 l\u2019\u00e9criture pour pouvoir v\u00e9ritablement inscrire le projet dans le territoire et y associer les institutions.<\/p>\n\n\n\n Angela Uttke, urbaniste sp\u00e9cialis\u00e9e dans la participation des enfants et des jeunes pour la transformation urbaine, nous montre \u00e0 travers ses recherches que les enfants qui ont pu participer \u00e0 des projets \u00e0 l’\u00e9chelle de leur quartier seront dor\u00e9navant mieux outill\u00e9s pour lire et r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des projets de r\u00e9am\u00e9nagement urbain \u00e0 plus grande \u00e9chelle. (11)<\/p>\n\n\n\n Les enfants ont eu \u00e0 c\u0153ur d’impliquer leurs familles, amis et voisins et ont pris conscience de l’importance des implications sociales, politiques et \u00e9conomiques du projet.<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9coute et la prise en compte des besoins des autres a amen\u00e9 les enfants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des am\u00e9nagements accessibles \u00e0 tout le monde. Ils ont constat\u00e9 que la viabilit\u00e9 du projet d\u00e9pend de son financement et pour ce faire se sont impliqu\u00e9s dans la recherche de fonds \u00e0 travers l\u2019implication \u00e0 diff\u00e9rents concours. Peut-on r\u00e9aliser un projet de ce type sans implication et volont\u00e9 politique ?<\/p>\n\n\n\n Certainement pas. La question est donc de r\u00e9fl\u00e9chir aux outils qui permettent de cr\u00e9er des alliances entre les structures porteuses des projets, les \u00e9coles, les centres \u00e9ducations et culturels, les universit\u00e9s et les institutions qui gouvernent la ville. Favoriser les \u00e9changes avec les pays d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9s dans cette d\u00e9marche, compiler les exp\u00e9riences originales et vari\u00e9es, favoriser la circulation d\u2019information entre les diff\u00e9rents acteurs de l\u2019\u00e9ducation, former les techniciens, les \u00e9lus et les \u00e9ducateurs \u00e0 ce type de projet sont autant de pistes de travail \u00e0 suivre.<\/p>\n\n\n\n Les difficult\u00e9s que nous avons rencontr\u00e9es au niveau local nous ont pouss\u00e9es \u00e0 regarder loin. Nous avons particip\u00e9 \u00e0 la Biennale d\u2019\u00c9ducation \u00e0 l\u2019Architecture pour l\u2019Enfance et la jeunesse, qui s\u2019est tenue \u00e0 Pontevedra en 2018, o\u00f9 nous avons rencontr\u00e9 de nombreux acteurs du r\u00e9seau des villes des enfants dans le monde ; nous avons pris conscience de l\u2019importance de ce type de travail et de la n\u00e9cessit\u00e9 de l\u2019inscrire dans un mouvement de r\u00e9flexion et de recherche-action plus vaste. Il nous semble que dans d\u2019autres pays le d\u00e9bat public et l\u2019int\u00e9r\u00eat vis \u00e0 vis de la participation des enfants dans la fabrication de la ville soient plus d\u00e9velopp\u00e9s. Il arrive m\u00eame \u00e0 questionner le domaine l\u00e9gislatif en imposant de fait aux autorit\u00e9s la participation des enfants et des jeunes dans l\u2019am\u00e9nagement de leurs villes. En Allemagne, par exemple, un amendement au code f\u00e9d\u00e9ral stipule, depuis 2013, que les enfants font partie de la population \u00e0 \u00e9couter lors des phases de concertation d\u2019un projet.<\/p>\n\n\n\n Les enfants sont d\u00e9j\u00e0 des citoyens \u00e0 part enti\u00e8re et non en devenir.<\/p>\n\n\n\n Place aux enfants et r\u00eave d’un quartier des Minots<\/p>\n\n\n\n Analisa Lolo, Anthropologue<\/p>\n\n\n\n NOTES<\/p>\n\n\n\n 1 – Voir Thierry Paquot (dir.), La ville r\u00e9cr\u00e9ative ; enfants joueurs et \u00e9coles buissonni\u00e8res<\/em>, Gollion (CH) , In folio 2015.<\/p>\n\n\n\n 2 – Pour suivre leurs projets : Facebook Hors Gabarit, LesArchiMinots. Pour plus d\u2019info horsgabaritmarseille@gmail.com.<\/p>\n\n\n\n 3 – Francesco Tonucci, La ville des enfants ; Pour une [r]\u00e9volution urbaine<\/em>, Marseille, Parenth\u00e8ses, 2019.<\/p>\n\n\n\n 4 – A travers les archives r\u00e9colt\u00e9es par l\u2019Assembl\u00e9e de la Plaine, vous pouvez parcourir la confrontation et la lutte qui a investi ce lieu embl\u00e9matique de Marseille. https:\/\/laplaine.noblogs.org\/.<\/p>\n\n\n\n 5 – Les enfants des ArchiMinots racontent le projet du Pavillon Yona et l\u2019origine du projet Place aux Enfants, puis les enfants de la classe de l\u2019\u00e9cole Leverrier racontent le d\u00e9but du projet dans la vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e pour la Biennale d\u2019\u00c9ducation \u00e0 l\u2019Architecture pour l\u2019enfance et la jeunesse, Pontevedra 2018. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Wkq2dvSRHoE&t=2s.<\/p>\n\n\n\n 6 – L\u2019italique dans le texte signale qu\u2019il s\u2019agit de paroles d\u2019enfants.<\/p>\n\n\n\n 7 – Ingold, Faire Anthropologie, arch\u00e9ologie, art et architecture<\/em>, \u00c9ditions Dehors, 2019.<\/p>\n\n\n\n 8 – Marielle Mac\u00e9, Nos cabanes<\/em>, Lagrasse , Verier, 2017.<\/p>\n\n\n\n 9 – De la m\u00eame mani\u00e8re ces pages se sont nourries des \u00e9changes, de ces va et vient entre les membres de ce \u00ab nous\u00bb.<\/p>\n\n\n\n 10 – Le r\u00e9seau de la citt\u00e0 dei bambini e delle bambine (https:\/\/www.lacittadeibambini.org\/), les villes \u00e9ducatrices (www.edcities.org), la p\u00e9dagogie active de Freinet, la p\u00e9dagogie sociale et les nombreux groupes de travail sur les questions de l\u2019\u00e9ducation dans l\u2019espace public (voir, par exemple, les actions pr\u00e9sent\u00e9es dans N\u2019autr’ \u00e9cole La revue de Questions de Classe(s) <\/em>n\u00b011, Hiver 2019, Agir et \u00e9duquer dans l\u2019espace public).<\/p>\n\n\n\n 11 Voir Angela Uttke Million, Ludantia 2018 https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=VMm-0bL4A5c<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Analisa Lolo, Anthropologue. Publi\u00e9 dans Soci\u00e9t\u00e9 \u00e9ducatrice. La Fabrique de la ville par ses enfants. Place aux enfants : on apprend dehors, ensemble et en jouant ! Place \u00e0 dessiner Cet article propose un retour r\u00e9flexif sur une d\u00e9marche participative et exp\u00e9rimentale qui, au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2017\/2018, a plac\u00e9 pour quelques mois… Lire la suite Place aux enfants : on apprend ensemble et en jouant<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,22,24,28,51,66,71,75,77,79,92],"tags":[],"class_list":["post-2108","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-construction-du-savoir","category-cooperation","category-creativite","category-entraide","category-innovation","category-methodes-actives","category-pedagogie","category-pedagogie-du-projet","category-plaisir","category-savoirs"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2108","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2108"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2108\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2108"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2108"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2108"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Des enfants au c\u0153ur d\u2019une d\u00e9marche de transformation de l\u2019espace public<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/place-acc80-questionner.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nFaire (re)vivre l\u2019espace public : un jeu d\u2019enfant ? La gen\u00e8se du proje<\/strong>t<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/place-fermecc81e.jpeg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nPourquoi choisir cette place ?<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/enfants-batisseurs.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nS\u2019interroger, d\u00e9battre, enqu\u00eater : ce que les adultes ont propos\u00e9 aux enfants<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Pour d\u00e9crire le cheminement dans son expression concr\u00e8te nous utilisons nos notes et bilans des s\u00e9ances, les mots des enfants provenant de moments d\u2019\u00e9change et leurs textes. (6)<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/boite-a-idees.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\n
– Qu’est-ce qui ne vous pla\u00eet pas sur cette place ?
– Qu’est-ce que vous rajouteriez sur la place ?<\/em><\/p>\n\n\n\n
– Si vous pouviez l’am\u00e9nager, que feriez-vous ?
– Pr\u00e9f\u00e9reriez-vous que la place soit ouverte ou ferm\u00e9e ? Pourquoi ? \u00bb
<\/em>A la fin du questionnaire, il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 aux participants de noter leur \u00e2ge, sexe, s\u2019ils sont habitants, travailleurs et\/ou usagers du quartier. Au verso du questionnaire les en- fants invitaient les participant \u00e0 dessiner leurs id\u00e9es sur la page qui contenait d\u00e9j\u00e0 un rond vide, dessin\u00e9 pour permettre \u00e0 l\u2019imagination de le remplir.<\/p>\n\n\n\nEt ce que les enfants ont appris aux adultes<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Le jeu : s\u2019amuser pour construire<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/saut.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nLe corps : sentir avant de penser<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/le-reve.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nLe \u00ab\u00a0nous\u00a0\u00bb et le faire-ensemble : ce que les enfants apportent \u00e0 la participation citoyenne<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Dehors : des lieux d\u2019apprentissage<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/dehors.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n\n\n\nTransformer les acteurs institutionnels en alli\u00e9s des projets n\u00e9s par les marges : les pistes de travail et r\u00e9flexion qui s\u2019ouvrent<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/reve-dun-quartier-des-minots.jpg?w=723\")
<\/figure>\n\n\n\n