{"id":2296,"date":"2020-12-05T09:42:36","date_gmt":"2020-12-05T08:42:36","guid":{"rendered":"http:\/\/educationbiencommun.fr\/?p=2296"},"modified":"2020-12-05T09:42:36","modified_gmt":"2020-12-05T08:42:36","slug":"de-lalphabetisation-a-la-lecturisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/?p=2296","title":{"rendered":"De l’alphab\u00e9tisation \u00e0 la lecturisation"},"content":{"rendered":"\n

Par Jean Foucambert, responsable \u00e0 l\u2019INRP d\u00e8s 1973 de la recherche sur une nouvelle organisation de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et, \u00e0 partir de 1980, un des animateurs de l\u2019Association Fran\u00e7aise pour la Lecture (AFL). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n

A l’heure o\u00f9 le minist\u00e8re de Jean-Michel Blanquer fait r\u00e9aliser des guides pour l’enseignement de la lecture alphab\u00e9tique en CP et exp\u00e9rimente un nouveau manuel avec une nouvelle m\u00e9thode dans plusieurs acad\u00e9mies, pour l’imposer \u00e0 tous les CP (?!), donc selon les observateurs, amorce un grand retour en arri\u00e8re, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de revenir sur la fa\u00e7on dont l’\u00e9cole primaire a alphab\u00e9tis\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s sa cr\u00e9ation et les alphab\u00e9tise encore dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif dont tous les \u00e9l\u00e9ments constitutifs tournent autour de cette classe majeure puisque le ministre s’en pr\u00e9occupe tant, le CP. Cette alphab\u00e9tisation qui a fait ses preuves pour donner des rudiments d’\u00e9crit de base depuis sa cr\u00e9ation au XIX\u00b0 si\u00e8cle sous Jules Ferry \u00e0 des g\u00e9n\u00e9rations de petits paysans, est-elle encore efficace dans notre soci\u00e9t\u00e9 du XXI\u00b0 si\u00e8cle quand tous les \u00e9l\u00e8ves vont maintenant \u00e0 l’\u00e9cole obligatoire jusqu’\u00e0 16 ans et ont un enseignement commun au coll\u00e8ge ? Quand on observe que de nombreux \u00e9l\u00e8ves d\u00e9chiffrent encore \u00e0 l’entr\u00e9e en sixi\u00e8me quand ils devraient lire donc comprendre, – et cela les suivra tout au long de leurs \u00e9tudes -, que des \u00e9valuations de PISA et PIRLS mesurent au niveau international que les comp\u00e9tences dans les langages, autant l\u2019\u00e9crit, la lecture que les math\u00e9matiques (\u00e9valuations TIMSS), sont de plus en plus en baisse d\u2019ann\u00e9es en ann\u00e9es en France. Ne doit-on pas enfin former les \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s le primaire \u00e0 la v\u00e9ritable lecture, passer de l’alphab\u00e9tisation \u00e0 la lecturisation qui nous le verrons ci-dessous, est seule capable de faire acc\u00e9der \u00e0 la v\u00e9ritable compr\u00e9hension des langages ?<\/p>\n\n\n\n

N. L.<\/p>\n\n\n\n

Premier extrait<\/h4>\n\n\n\n

Historique : Deux ordres d’enseignement en France, le primaire et le lyc\u00e9e<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Jusqu\u2019\u00e0 la fin du XVIII\u00e8me, la bourgeoisie, en recherche d\u2019un pouvoir politique coh\u00e9rent avec son aventure \u00e9conomique, d\u00e9veloppe des positions \u00e9ducatives qui l\u2019opposent aux m\u00e9thodes des \u00e9coles des congr\u00e9gations religieuses, lesquelles s\u2019appuient sur des unit\u00e9s alphab\u00e9tiques qu\u2019il s\u2019agit de combiner pour identifier des syllabes puis aller vers des mots connus \u00e0 l\u2019oral. La R\u00e9volution faite et la menace de d\u00e9bordement populaire jugul\u00e9e par Thermidor, cette classe s\u2019en remet \u00e0 l\u2019Empire puis \u00e0 la Restauration. Napol\u00e9on, notamment, confie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 le soin de recruter les professeurs des lyc\u00e9es en charge de former l\u2019\u00e9lite intellectuelle, scientifique, culturelle et politique dont l\u2019organisation sociale a besoin. L\u2019enseignement primaire, quant \u00e0 lui, retrouve rapidement, les principes et les m\u00e9thodes dominantes dans les institutions religieuses.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Au XIX\u00b0 un espoir d’un autre enseignement, vite avort\u00e9…<\/strong> l’enseignement mutuel<\/h4>\n\n\n\n

Pour autant, le XIX\u00e8me si\u00e8cle voit s\u2019exacerber les affrontements sociaux que g\u00e9n\u00e8re le d\u00e9veloppement de l\u2019industrialisation et, avec eux, l\u2019enjeu des outils de pens\u00e9e dont se dotent les \u00ab classes<\/em> \u00bb en pr\u00e9sence. Du c\u00f4t\u00e9 des classes populaires, il n\u2019est pas question de laisser une classe faire la classe \u00e0 l\u2019autre ! On estime ainsi que, vers 1860, 80% des ouvriers parisiens lisent sans avoir jamais fr\u00e9quent\u00e9 une \u00e9cole. Ils se sont appris \u00e0 lire en se servant mutuellement des \u00e9crits dont ils avaient besoin dans le quotidien de leur engagement. Ils rencontrent donc l\u2019\u00e9crit comme tout langage que leur environnement utilise avec eux afin de recourir \u00e0 un mode sp\u00e9cifique de mise \u00e0 distance de l\u2019exp\u00e9rience, construire et communiquer du sens. <\/strong>Ils se servent de cette technologie sans pr\u00e9alable, avec d\u2019autres qui en sont un peu plus loin, parce qu\u2019ils ont besoin d\u2019un outil suppl\u00e9mentaire de pens\u00e9e, de traitement de leur exp\u00e9rience collective ; comme ils ont, d\u00e8s leur naissance, rencontr\u00e9 l\u2019oral. Vient la Commune et la r\u00e9pression qui la suivit…<\/p>\n\n\n\n

Une alphab\u00e9tisation qui va r\u00e9ussir pour le peuple et une lecturisation pour les lyc\u00e9es<\/h4>\n\n\n\n

Comment d\u00e8s lors instruire le peuple pour qu\u2019il sache ce qu\u2019il n\u2019est pas permis d\u2019ignorer afin de jouer le r\u00f4le qu\u2019on attend de lui dans le processus productif ? Comment d\u00e9sormais l\u2019\u00e9duquer pour qu\u2019il finisse par trouver naturels les rapports sociaux engendr\u00e9s par le syst\u00e8me \u00e9conomique ? Comment l\u2019impliquer afin qu\u2019il croie partager les m\u00eames int\u00e9r\u00eats qu\u2019une bourgeoisie dont les valeurs auraient assur\u00e9ment port\u00e9e universelle ? Ce sera l\u2019\u0153uvre de Jules Ferry,<\/strong> aussi bien \u2013 et de la m\u00eame mani\u00e8re \u2013 dans le domaine colonial que scolaire. Pour ce dernier, il s\u2019agira de \u00ab clore l\u2019\u00e8re des r\u00e9volutions<\/em> \u00bb en juxtaposant, d\u00e8s les ann\u00e9es 1880, deux r\u00e9seaux : une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire la\u00efque, gratuite et obligatoire pour plus de 95% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge ; le suivi d\u2019\u00e9tudes longues \u2013 ni la\u00efques, ni gratuites \u2013 d\u00e8s les \u00ab petites classes<\/em> \u00bb du lyc\u00e9e (de la 11\u00e8me \u00e0 la 7\u00e8me) o\u00f9 se forme l\u2019\u00e9lite. <\/strong>S\u00e9paration assum\u00e9e entre une masse de travailleurs devant entrer tr\u00e8s vite dans la production et une minorit\u00e9 de \u2018privil\u00e9gi\u00e9s<\/em>\u2019 mis en situation d\u2019acqu\u00e9rir les langages n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement de nouveaux savoirs, savoir faire, savoir penser et savoir sentir dont la soci\u00e9t\u00e9 confie, pour le meilleur avenir de tous, le soin \u00e0 sa classe dominante.<\/p>\n\n\n\n

En primaire, l’apprentissage de l’\u00e9crit de base correspond \u00e0 l’environnement des enfants du peuple<\/h4>\n\n\n\n

Le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit est une bonne illustration de ce partage des r\u00f4les. Dans l\u2019\u00e9cole \u00ab pour le peuple<\/em> \u00bb, un corps d\u2019inspecteurs, primaires, impose le retour aux m\u00e9thodes d\u2019alphab\u00e9tisation des fr\u00e8res des \u00e9coles chr\u00e9tiennes avec pour ambition que les \u00e9l\u00e8ves \u2013 dont un grand nombre communique dans un parler local \u2013 aient enrichi \u00e0 11 ans (fin de la scolarit\u00e9 obligatoire jusqu\u2019en 1936) un capital lexical et syntaxique de base \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des besoins de leur environnement. Personne ne songe \u00e0 assimiler cette comp\u00e9tence alphab\u00e9tique minimale avec la lecture pratiqu\u00e9e au lyc\u00e9e pour un autre public. <\/strong>Dans le d\u00e9but des ann\u00e9es 1970, le CEP (Certificat d\u2019\u00c9tudes Primaires) demande toujours aux candidats de \u2018dire<\/em>\u2019 \u00e0 voix haute quelques lignes d\u2019un texte mais avec interdiction<\/em> pour l\u2019examinateur de poser la moindre question de compr\u00e9hension. Maximum cinq points accord\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le total de 100 points de l\u2019examen. Du reste, tous les enfants d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge sont loin d\u2019\u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 l\u2019examen et moins d\u2019un sur 2 obtient les 50 points fatidiques d\u2019un examen qui donne acc\u00e8s aux m\u00e9tiers de la fonction publique…<\/p>\n\n\n\n

Et au lyc\u00e9e, l’apprentissage de la lecturisation… l’apprentissage des langages<\/h4>\n\n\n\n

D\u00e8s les ann\u00e9es 1890, les inspecteurs \u2013 g\u00e9n\u00e9raux, cette fois \u2013 affichent leur crainte qu\u2019on fasse travailler, dans les petites classes des lyc\u00e9es, les apprentis lecteurs sur des textes trop simples car apprendre \u00e0 \u2018lire\u2019, c\u2019est d\u00e9couvrir comment un syst\u00e8me \u00e9crit fonctionne pour formuler et faire partager du sens, de la pens\u00e9e, de l\u2019\u00e9motion… <\/strong>Un texte parvient en effet dans un contexte et celui-ci sugg\u00e8re in\u00e9vitablement des pistes pour son investigation. Comment un apprenti lecteur d\u00e9veloppe-t-il des strat\u00e9gies sp\u00e9cifiques pour satisfaire ses intentions d\u2019y \u2018voir plus clair<\/em>\u2019 dans un \u00e9crit ? Comment un \u2018message<\/em>\u2019 pressenti se d\u00e9compose-t-il en structures syntaxiques et s\u00e9mantiques de plus en plus pr\u00e9cises qui s\u2019\u00e9paulent les unes les autres ? On est \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 de ce qu\u2019on cherche \u00e0 construire ailleurs par l\u2019approche alphab\u00e9tique. <\/strong>D\u2019o\u00f9, notamment, l\u2019efficacit\u00e9 du recours au latin dans la formation des lecteurs car cette langue \u2013 n\u2019ayant pas d\u2019oral \u2013n\u2019offre aucune voie s\u00e9mantique \u00e0 une oralisation : on ne peut qu\u2019apprendre \u00e0 la lire, de l\u2019int\u00e9rieur. D\u00e9couvrir le fonctionnement d\u2019un syst\u00e8me \u00e9crit, apprentissage fonctionnel qu\u2019il faut avoir fait une fois : en latin, en grec, avec des hi\u00e9roglyphes ou du chinois… ou de toute langue \u00e9crite d\u00e8s lors qu\u2019on vous aide \u00e0 l\u2019aborder comme un langage, comme l\u2019outil d\u2019op\u00e9rations intellectuelles sp\u00e9cifiques. Et non de la r\u00e9duire au codage hypoth\u00e9tique de quelques fonctions d\u2019un autre langage, en l\u2019occurrence ici l\u2019oral…<\/p>\n\n\n\n

Deux r\u00e9seaux parall\u00e8les de rencontre de l’\u00e9crit…<\/h4>\n\n\n\n

Deux r\u00e9seaux de rencontre de l\u2019\u00e9crit<\/strong>, l\u2019un synth\u00e9tique<\/em><\/strong> partant d\u2019\u00e9l\u00e9ments simples afin de les combiner en unit\u00e9s identifi\u00e9es \u00e0 l\u2019oral (mots, puis groupes de mots, puis phrases), l\u2019autre analytique<\/em><\/strong> travaillant directement sur la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019\u00e9crit comme langage et donc s\u2019enracinant dans une situation authentique de communication. L\u2019un d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019immense masse des \u00ab manuels \u00bb \u00e0 alphab\u00e9tiser gr\u00e2ce \u00e0 un syst\u00e8me de codage, l\u2019autre \u00e0 une minorit\u00e9 d\u2019intellectuels \u00e0 doter d\u2019un nouvel outil de rapport au r\u00e9el. Ces deux r\u00e9seaux parall\u00e8les de rencontre de l\u2019\u00e9crit ont rempli efficacement, et, dans le calme, leur fonction sp\u00e9cifique.<\/p>\n\n\n\n

Pendant plus de 80 ans, il n\u2019y a jamais eu de querelle entre des m\u00e9thodes con\u00e7ues pour des objectifs bien diff\u00e9rents. Tout au plus observe-t-on, du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019alphab\u00e9tisation, des innovations pour tenter d\u2019introduire avant le cours moyen un peu de compr\u00e9hension et de recours au contexte, lesquelles ont permis de parler assez vite de m\u00e9thodes mixtes<\/strong> ; mais toujours dans l\u2019esprit du synth\u00e9tisme. En outre, tr\u00e8s t\u00f4t dans le primaire, le d\u00e9veloppement militant des cours compl\u00e9mentaires forme des travailleurs \u00e0 un niveau d\u2019outillage intellectuel un peu plus \u00e9lev\u00e9 et d\u00e9veloppe une \u2018classe moyenne\u2019 dont les instituteurs recrut\u00e9s dans les \u00c9coles normales constituent un bon exemple. Pour autant, on reste toujours, en mati\u00e8re de rencontre de l\u2019\u00e9crit, dans le perfectionnement de l\u2019apprentissage indirect initial. Cette classe moyenne se peuple ainsi techniquement plut\u00f4t d\u2019alphab\u00e9tis\u00e9s v\u00e9loces. Toutefois, le recours plus fr\u00e9quent \u00e0 l\u2019\u00e9crit en contexte \u2013 parce qu\u2019ils se passionnent pour les voyages, la m\u00e9canique, le th\u00e9\u00e2tre, le militantisme syndical ou la po\u00e9sie amoureuse… \u2013 permet \u00e0 une minorit\u00e9 de ces utilisateurs, impliqu\u00e9s souvent dans des groupes, de d\u00e9velopper des strat\u00e9gies directes qui en font des lecteurs effectifs. N\u00e9anmoins, au d\u00e9but des ann\u00e9es 60, on est loin de pouvoir compter 20% de lecteurs dans la population fran\u00e7aise, que ce soit \u00e0 partir du nombre de livres lus ou par la ma\u00eetrise des techniques de lecture.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ann\u00e9es soixante : que faire du primaire ? Un autre syst\u00e8me \u00e9ducatif ?<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

La proportion respective des alphab\u00e9tis\u00e9s et des lecteurs a permis au syst\u00e8me productif de tirer les meilleurs partis de la division du travail (manuel\/intellectuel) sur laquelle il repose. C\u2019est l\u2019apog\u00e9e des Trente Glorieuses… Une partie active de la bourgeoisie semble alors penser qu\u2019il serait d\u00e9sormais possible (et pr\u00e9f\u00e9rable) d\u2019impliquer chacun autrement dans une division du travail instaur\u00e9e au d\u00e9but du si\u00e8cle pr\u00e9c\u00e9dent ; et donc, de concevoir sur d\u2019autres bases, un syst\u00e8me scolaire h\u00e9rit\u00e9 de Jules Ferry. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Et pour commencer : scolarit\u00e9 obligatoire jusqu\u2019\u00e0 16 ans, entr\u00e9e de tous les \u00e9l\u00e8ves en 6\u00e8me, coll\u00e8ge unique, etc.<\/strong> La question se pose imm\u00e9diatement : afin que tous les enfants suivent d\u00e9sormais l\u2019enseignement secondaire d\u00e8s 11 ans, quelle sera la nouvelle organisation de la phase primaire ?<\/strong> S\u2019agira-t-il de la \u00ab secondariser<\/em> \u00bb dans l\u2019esprit des petites classes du lyc\u00e9e afin de cr\u00e9er un syst\u00e8me nouveau, coh\u00e9rent, unique, ayant la m\u00eame ambition pour tous ? Ou suffira-t-il de continuer \u00e0 y faire ce qu\u2019on y fait d\u00e9j\u00e0 \u2013 moins longtemps certes mais plus intens\u00e9ment \u2013 afin de rendre accessibles \u00e0 tous les objectifs intellectuels, techniques et culturels qui sont ceux d\u2019une minorit\u00e9 au lyc\u00e9e ? <\/p>\n\n\n\n

Les recherches de l’INRP de 1972 \u00e0 1986<\/h4>\n\n\n\n

Des ministres (de droite !) ont alors demand\u00e9 \u00e0 des p\u00e9dagogues (de gauche !) de travailler cette question au sein de l\u2019INRP (Institut National de Recherche P\u00e9dagogique) et, d\u00e8s 1972, sous la direction de Louis Legrand, des milliers d\u2019enseignants en France ont, avec des dizaines de milliers d\u2019\u00e9l\u00e8ves de maternelle, de primaire et de coll\u00e8ge, particip\u00e9 \u00e0 des \u00ab Recherche-Action<\/em> \u00bb afin de dessiner les bases d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif centr\u00e9 sur du \u00ab second degr\u00e9<\/em> \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire sur les langages et les outils de pens\u00e9e \u00e0 l\u2019\u0153uvre pour analyser des exp\u00e9riences en prise avec la vie ouverte sur le monde r\u00e9el.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Louis Legrand avait choisi pour conduire les diff\u00e9rentes unit\u00e9s (disciplinaires, organisationnelles, verticales ou horizontales, etc.) une cinquantaine de p\u00e9dagogues rep\u00e9r\u00e9s d\u00e9j\u00e0 par leur implication dans des \u00e9quipes de terrain. Ils ont dispos\u00e9, depuis la rue d\u2019Ulm, d\u2019un budget pour y associer de nombreux sociologues, psychologues, statisticiens, techniciens de recherches afin de d\u00e9velopper des outils d\u2019observation et d\u2019\u00e9valuation appliqu\u00e9s \u00e0 des d\u00e9marches contrast\u00e9es. L\u2019\u00e9tude de ces r\u00e9sultats a en outre b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 des nouvelles techniques informatiques \u00ab d\u2019analyse des donn\u00e9es<\/em> \u00bb accessibles par la Maison des Sciences de l\u2019Homme. Il n\u2019y avait jamais eu, jusque l\u00e0 (ni depuis !), une telle volont\u00e9 de recherche et de puissance de mobilisation dans le monde fran\u00e7ais de l\u2019\u00e9ducation. Elle a dur\u00e9 jusqu\u2019aux ann\u00e9es 85-86, en gros une quinzaine d\u2019ann\u00e9es<\/strong>, recevant en outre, pour ce qu\u2019il est du rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit, le soutien des biblioth\u00e9caires, du monde de la litt\u00e9rature-jeunesse, des animateurs sociaux, des municipalit\u00e9s, des comit\u00e9s d\u2019entreprise, etc. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les progr\u00e8s ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 la hauteur de l\u2019engagement ; et, scientifiquement \u00e9valu\u00e9s. <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Les progr\u00e8s ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 la hauteur de l\u2019engagement ; et, scientifiquement \u00e9valu\u00e9s. Ils ont fait comprendre qu\u2019une \u00e9tape pouvait \u00eatre franchie d\u00e8s lors que l\u2019\u00e9cole s\u2019engagerait pour aider le corps social \u00e0 s\u2019inventer en soci\u00e9t\u00e9 \u00e9ducatrice<\/strong> et non pour distribuer de la qualification individuelle sur le mode d\u2019une comp\u00e9tition discriminatoire. Une \u00e9cole de la promotion collective…<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Pourquoi et comment, d\u00e8s lors, la reprise en main dans les 15 ann\u00e9es suivantes ? Les r\u00e9sultats n\u2019ont, depuis, jamais cess\u00e9 de baisser <\/strong>!\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Jean Foucambert <\/p>\n\n\n\n

responsable \u00e0 l\u2019INRP d\u00e8s 1973 de la recherche sur une nouvelle organisation de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et, \u00e0 partir de 1980, un des animateurs de l\u2019Association Fran\u00e7aise pour la Lecture (AFL)<\/p>\n\n\n\n

Extrait de \u00ab\u00a0M\u00e9thode coupable ? Erreur globale\u00a0\u00bb. R\u00e9ponse \u00e0 l\u2019article traitant de p\u00e9dagogie de la lecture, paru dans le dossier \u00ab Sauvons l\u2019\u00e9cole<\/em> \u00bb du magazine Marianne<\/em> n\u00b0949, 26 juin 2015. Jean Foucambert a demand\u00e9 un droit de r\u00e9ponse au journal Marianne pour une soit-disant m\u00e9thode qu’il pr\u00e9coniserait alors que le probl\u00e8me est ailleurs. Lire l’article dans son int\u00e9gralit\u00e9.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ci-dessous, un exemple d’exp\u00e9rimentation de l’INRP<\/h4>\n\n\n\n
\"Cette<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Cliquer sur l’image pour lire le texte.<\/p>\n\n\n\n

Un exemple d’\u00e9cole de la lecturisation qui a fait partie des \u00e9tablissements exp\u00e9rimentaux de l’INRP : \u00ab\u00a0une \u00ab\u00a0recherche-action\u00a0\u00bb des ann\u00e9es 80 centr\u00e9e sur les langages et les outils de pens\u00e9e \u00e0 l\u2019\u0153uvre pour analyser des exp\u00e9riences en prise avec la vie ouverte sur le monde r\u00e9el.\u00a0\u00bb : l’\u00e9cole des Charmes, une autre \u00e9cole pas une super \u00e9cole mais une \u00e9cole o\u00f9 les enfants ont dans leur vie quotidenne d\u2019\u00e9colier, besoin et envie de comprendre l\u2019\u00e9crit. L\u2019\u00e9cole de la lecturisation. \u00ab Mais insistons d\u2019abord sur une condition d\u00e9terminante : l\u2019existence d\u2019une \u00e9quipe stable et coh\u00e9rente ; il est urgent que l\u2019administration et les syndicats prennent les dispositions qui favorisent la constitution des \u00e9quipes d\u2019\u00e9tablissement, leur fonctionnement, la formation collective de leurs membres, l\u2019\u00e9valuation \u00e0 moyen et long terme de leur action \u00e9ducative\u2026 Notre \u00e9quipe, au fil des ans, s\u2019est attach\u00e9e \u00e0 r\u00e9unir les conditions d\u2019une vie d\u00e9mocratique dans une \u00e9cole r\u00e9solument ouverte sur le quartier, la ville et le monde, conform\u00e9ment au projet initial du quartier de l\u2019Arlequin \u00e0 la Villeneuve de Grenoble.\u00a0\u00bb Raymond Millot dans la brochure \u00ab\u00a0Vivre \u00e0 l’\u00e9cole en citoyens\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

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Deuxi\u00e8me extrait<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit en septembre 1983 dans les Actes de lecture. On peut comparer avec la situation actuelle.<\/p>\n\n\n\n

La crise de l’\u00e9cole actuelle<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0La guerre a permis au capitalisme de franchir une \u00e9tape importante de sa croissance et de restructurer appareil de production et syst\u00e8me social sur des bases nouvelles. L\u2019emprise du secteur tertiaire, le r\u00f4le croissant des immigr\u00e9s, le d\u00e9veloppement technologique dans la vie quotidienne, l\u2019essor de l\u2019information audiovisuelle ont profond\u00e9ment modifi\u00e9 les caract\u00e9ristiques souhaitables de la masse des travailleurs. Le pr\u00e9sent oscille entre deux attentes contradictoires : d\u2019une part, l\u2019extension d\u2019un meilleur rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit, comme en t\u00e9moigne la d\u00e9cision de faire entrer tous les enfants en sixi\u00e8me ; d\u2019autre part, l\u2019abandon du rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit pour le plus grand nombre et son remplacement dans les fonctions de marquage et de rep\u00e9rage de la vie quotidienne par des dessins, des symboles, des pictogrammes, l\u2019\u00e9crit pouvant, le cas \u00e9ch\u00e9ant, jouer ce r\u00f4le, comme on l\u2019observe \u00e0 la mani\u00e8re dont les immigr\u00e9s se dirigent dans le m\u00e9tro. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce qui est certain, c\u2019est que le comportement alphab\u00e9tique devient un superflu. <\/h4>\n\n\n\n

Tant que l\u2019\u00e9crit demeurait le seul moyen de conserver l\u2019oral, le rapport alphab\u00e9tique \u00e9tait n\u00e9cessaire mais il devient peu utile d\u00e8s lors que l\u2019oral traverse le temps et l\u2019espace. T\u00e9l\u00e9phone, radio, t\u00e9l\u00e9, magn\u00e9tophone, disque, \u00ab sono<\/em> \u00bb g\u00e9ante ont fait mesurer la fragilit\u00e9 des conduites alphab\u00e9tiques. [ndlr : aujourd’hui, informatique, t\u00e9l\u00e9phone portable…]<\/p>\n\n\n\n

Dans les pays les plus d\u00e9velopp\u00e9s, aujourd\u2019hui, le pourcentage de gens redevenus analphab\u00e8tes par non emploi de ce savoir laborieusement \u00e9difi\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole ne cesse de cro\u00eetre : plus de 15% en France, 20% aux \u00c9tats-Unis… [ndlr : en 1983]. Pendant cent ans, l\u2019alphab\u00e9tisation aura bien jou\u00e9 un r\u00f4le essentiel pour le progr\u00e8s technique en permettant au plus grand nombre d\u2019utiliser l\u2019\u00e9crit sans avoir \u00e0 devenir lecteurs. <\/strong>Aujourd\u2019hui, ce rapport utilitaire \u00e0 l\u2019information v\u00e9hicul\u00e9e par l\u2019\u00e9crit est, pour eux, beaucoup mieux satisfait par d\u2019autres m\u00e9dias<\/strong>. L\u2019\u00e8re de l\u2019alphab\u00e9tisation est incontestablement en train de s\u2019achever. Mais pas le r\u00f4le de l\u2019\u00e9crit comme outil de th\u00e9orisation. Une d\u00e9mocratie peut-elle durablement se satisfaire de si peu de lecteurs ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La lecture, l’\u00e9cole et la d\u00e9mocratie<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

1. L\u2019avenir de l’\u00e9crit<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9crit, d\u00e9sormais d\u00e9charg\u00e9 par les m\u00e9dias modernes des fonctions de conserve de l\u2019oral, ne pr\u00e9sente plus d\u2019int\u00e9r\u00eat s\u2019il continue d\u2019\u00eatre explor\u00e9 avec des strat\u00e9gies qui le transforment en oral<\/strong>. En revanche, utilis\u00e9 pour ce qu\u2019il est, gr\u00e2ce \u00e0 la lecture, il ouvre plus que jamais \u2013 notamment gr\u00e2ce \u00e0 de nouveaux supports \u2013 sur un constituant sp\u00e9cifique et irrempla\u00e7able de l\u2019activit\u00e9 humaine. La diversit\u00e9 et la qualit\u00e9 des livres, des revues et des journaux en fournissent des preuves suffisantes. <\/p>\n\n\n\n

Et le journal t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 un contre-exemple r\u00e9v\u00e9lateur<\/strong> : les informations qui y sont donn\u00e9es tiendraient sur moins de la moiti\u00e9 d\u2019une page d\u2019un quotidien ! Or, ces informations sont s\u00e9lectionn\u00e9es par ces lecteurs v\u00e9loces que sont les journalistes<\/strong> parmi une avalanche de d\u00e9p\u00eaches ; quelques-unes vont \u00eatre retenues pour \u00eatre magnifi\u00e9es par l\u2019image, d\u2019autres seront simplement dites \u00e0 des t\u00e9l\u00e9spectateurs qui regarderont quelqu\u2019un les dire. Pendant la dur\u00e9e de ses actualit\u00e9s, chacun aurait pu avoir acc\u00e8s \u00e0 10 ou 30 fois plus d\u2019informations, si elles avaient \u00e9t\u00e9 \u00e9crites, parmi lesquelles il aurait, librement, fait son propre choix. Cet exemple ne condamne pas la t\u00e9l\u00e9vision mais montre qu\u2019un bon et un mauvais lecteur ne la regardent pas de la m\u00eame mani\u00e8re : il permet de sentir ce que les m\u00e9dias ont de compl\u00e9mentaire, donc, d\u2019irrempla\u00e7able. Si l\u2019un vient \u00e0 manquer, les autres se d\u00e9naturent. Les pr\u00e9visions de Mac Luhan (de la galaxie Gutenberg \u00e0 la galaxie Marconi) s\u2019appuient sur une \u00e9vidence : l\u2019\u00e9crit n\u2019offre d\u2019int\u00e9r\u00eat que pour des lecteurs sachant lire entre les lignes \u00e0 la recherche de l\u2019implicite, du non-dit.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2. La lecturisation<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La lecture qui, seule, permet ce rapport expert \u00e0 l\u2019\u00e9crit, repr\u00e9sente un enjeu essentiel de la vie d\u00e9mocratique dans les domaines sociaux, techniques, culturels et politiques.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Cet enjeu traverse contradictoirement les questions scolaires. Les conservateurs<\/strong>, apr\u00e8s avoir mis\u00e9 sur l\u2019\u00e9cole pour am\u00e9liorer l\u2019outil de production, abandonnent progressivement un investissement co\u00fbteux et fondent \u00e0 pr\u00e9sent leur pouvoir sur d\u2019autres conditionnements. Les progressistes<\/strong> s\u2019efforcent encore de croire \u00e0 la vertu \u00e9mancipatrice de l\u2019\u00e9cole mais en sous-estimant l\u2019implacable coh\u00e9rence qui la lie au projet politique qui l\u2019a vu na\u00eetre.<\/p>\n\n\n\n

Techniquement, l\u2019\u00e9cole n\u2019a plus aucune raison de continuer d\u2019\u00eatre l\u2019instrument d\u2019alphab\u00e9tisation qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9. <\/strong>Comment l\u2019aider \u00e0 devenir autre ? Au sein des mouvements p\u00e9dagogiques, sous l\u2019\u00e9gide de la recherche ou de mani\u00e8re spontan\u00e9e, des exp\u00e9riences et des innovations se sont multipli\u00e9es, souvent d\u2019ailleurs, en s\u2019affrontant, afin de transformer le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit. On peut globalement consid\u00e9rer que la plupart d\u2019entre elles n\u2019ont pas produit ce qu\u2019elles annon\u00e7aient. Trois s\u00e9ries de causes peuvent \u00e9clairer ce paradoxe.<\/p>\n\n\n\n