{"id":2368,"date":"2020-12-12T17:34:46","date_gmt":"2020-12-12T16:34:46","guid":{"rendered":"http:\/\/educationbiencommun.fr\/?p=2368"},"modified":"2020-12-12T17:34:46","modified_gmt":"2020-12-12T16:34:46","slug":"lecole-en-sortir-pour-sen-sortir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/?p=2368","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole, en sortir pour s\u2019en sortir\u00a0!"},"content":{"rendered":"\n

Par Pierre Frackowiak<\/strong>. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9ambule<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Instituteur, ma\u00eetre sp\u00e9cialis\u00e9 (classe de perfectionnement), ma\u00eetre formateur (Ecole Normale d\u2019Arras), chercheur (INRP), puis inspecteur durant 30 ans, j\u2019ai cette chance d\u2019avoir conserv\u00e9 de nombreuses relations dans le monde des professeurs des \u00e9coles.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Je sais que les enseignants du premier degr\u00e9, et sans doute au-del\u00e0, ne supportent plus les discours, les cours, les livres, des th\u00e9oriciens des r\u00e9formes de l\u2019\u00e9cole. Ils s\u2019en d\u00e9tournent, consid\u00e9rant que les progressistes ont tout rat\u00e9, m\u00eame quand ils \u00e9taient proches du pouvoir, et qu\u2019ils se r\u00e9p\u00e8tent depuis 50 ans sans changer eux-m\u00eames. Ils ne sont plus cr\u00e9dibles \u00e0 leurs yeux. Les mouvements p\u00e9dagogiques s\u2019\u00e9tiolent et ne parviennent plus \u00e0 donner de l\u2019enthousiasme \u00e0 une avant-garde qui s\u2019\u00e9teint doucement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Je sais que les pouvoirs successifs ont r\u00e9ussi \u00e0 rel\u00e9guer l\u2019\u00e9ducation, qui \u00e9tait parfois pr\u00e9sent\u00e9e comme la priorit\u00e9 des priorit\u00e9s, dans la poussi\u00e8re des fonds de tiroir. L\u2019\u00e9conomie, la sant\u00e9, la consommation, la comp\u00e9tition ont pris le pas sur l\u2019\u00e9cole, renfor\u00e7ant le conservatisme naturel de l\u2019opinion publique en la mati\u00e8re. Quand elle se r\u00e9veille, c\u2019est pour apporter son soutien aux habiles discours sur le \u00ab retour aux fondamentaux \u00bb dont on sait ce qu\u2019ils cachent. Elle se secoue un peu, momentan\u00e9ment, pour protester contre la disparition des valeurs, sans rien faire pour les mettre (plut\u00f4t que les re mettre) au premier plan de nos pr\u00e9occupations.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La lassitude, l\u2019incompr\u00e9hension, le doute, la r\u00e9signation s\u2019installent.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comment se sortir du marasme ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Certainement pas en persistant dans les actions qui ont toutes \u00e9chou\u00e9 depuis 1968.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une seule solution de mon point de vue d\u2019expert marginal : sortir de l\u2019\u00e9cole\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le 11\/12\/2020<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pierre Frackowiak<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole, en sortir pour s\u2019en sortir\u00a0!<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La situation dramatique qui s\u2019impose brutalement, de mani\u00e8re impr\u00e9visible, \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et donc \u00e0 l\u2019\u00e9cole, nous laisse d\u00e9munis, tant\u00f4t acteurs, tant\u00f4t complices du d\u00e9sastre<\/strong>. On s\u2019habitue au mouvement de balancier que rien ne perturbe et au jeu des alternances qui fait que c\u2019est toujours la faute de l\u2019autre. Chacun met toujours un voile sur ses propres carences quand il \u00e9tait au pouvoir ou en responsabilit\u00e9, \u00e0 tous les niveaux et dans tous les domaines. Le spectacle en est affligeant et d\u00e9sesp\u00e9rant. Les drames et les catastrophes provoquent des prises de conscience et des remises en cause passag\u00e8res, \u00e9ph\u00e9m\u00e8res, tr\u00e8s vite enfouies au fond des tiroirs de l\u2019oubli afin de ne d\u00e9ranger personne.<\/p>\n\n\n\n

Ce n\u2019est pas encore demain, alternance \u00e9lectorale ou pas, que l\u2019on reverra dans les manifestations des banderoles portant les beaux slogans de mai 68 : changer l\u2019\u00e9cole, apprendre \u00e0 apprendre, ouvrir l\u2019\u00e9cole sur la vie, parents \/ enseignants co-\u00e9ducateurs , l\u2019imagination prend le pouvoir, etc.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les r\u00eaves de 68, partag\u00e9s, puis enterr\u00e9<\/strong>s<\/mark><\/h3>\n\n\n\n

Dans Lib\u00e9ration du 9 mai 2018, Philippe Douroux<\/strong> rappelle et analyse\u2026 Extraits de ce texte passionnant sous le titre \u00ab Mai 68, un pav\u00e9 dans l\u2019\u00e9cole<\/strong> \u00bb :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Au colloque d\u2019Amiens, le 15 mars 1968, tout le monde, y compris le ministre de l\u2019Education nationale, s\u2019accorde pour dire qu\u2019il faut tout changer dans l\u2019enseignement.<\/strong> Mais rien ne bougera, et la quasi-faillite du syst\u00e8me fran\u00e7ais reste d\u2019actualit\u00e9. <\/strong>Ce fut un \u00e9trange moment de concordance des esprits, des mots et des id\u00e9es qui n\u2019allaient rien donner. Le 15 mars 1968, tout ce que la France compte de sp\u00e9cialistes de l\u2019\u00e9ducation se retrouve \u00e0 Amiens pour un colloque pr\u00e9par\u00e9 depuis plusieurs mois avec au programme une foultitude de d\u00e9bats, de tables plus ou moins rondes.L\u2019Association d\u2019\u00e9tude pour l\u2019expansion de la recherche scientifique a invit\u00e9 Pierre Bourdieu<\/strong>, un sociologue en devenir qui a publi\u00e9 deux ans plus t\u00f4t les H\u00e9ritiers : les \u00e9tudiants et la culture,<\/em> les th\u00e9oriciens d\u2019une \u00e9cole \u00abnouvelle\u00bb, d\u2019une p\u00e9dagogie alternative, toutes les nuances du paysage syndical, de la droite conservatrice \u00e0 la gauche de la gauche, quand le terme gauchiste n\u2019existait pas encore. Ainsi qu\u2019Alain Peyrefitte<\/strong>, un ministre de l\u2019Education nationale respectueux de l\u2019ordre gaulliste, mais soucieux de modernit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Pendant deux journ\u00e9es intenses, les mots prononc\u00e9s semblent dire la m\u00eame chose : il faut tout changer dans l\u2019enseignement<\/strong>. Il s\u2019agit de reprendre le plan Langevin-Wallon qui, en 1947, devait mettre en place \u00abun enseignement gratuit, la\u00efque et obligatoire jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de 18 ans avec un corps professoral unique de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9\u00bb<\/em> et fut abandonn\u00e9 d\u00e8s sa publication. En mars 1967, une tribune adress\u00e9e au Monde<\/em> par un professeur du lyc\u00e9e de Corbeil-Essonnes avait marqu\u00e9 les esprits : \u00abArr\u00eatons le massacre ! L\u2019\u00e9cole va si mal qu\u2019il vaudrait mieux d\u00e9brayer pendant une ann\u00e9e enti\u00e8re pour \u00e9tudier tous ensemble s\u2019il existe des moyens de la gu\u00e9rir.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

(\u2026)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les 600 participants au colloque d\u2019Amiens vont en fait d\u00e9cortiquer ce mal-\u00eatre qui tourne autour des rapports ma\u00eetre-\u00e9l\u00e8ve et de la formation des enseignants, fond\u00e9e uniquement sur leur savoir acad\u00e9mique sans aucun souci quant au savoir transmettre, \u00e0 la p\u00e9dagogie.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Andr\u00e9 Lichnerowicz<\/strong>, math\u00e9maticien et professeur au Coll\u00e8ge de France, qui pr\u00e9side la s\u00e9ance inaugurale du colloque d\u2019Amiens, dresse un bilan assez effrayant du syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais.<\/strong> Fond\u00e9 sur \u00abun d\u00e9lire notateur\u00bb,<\/em> il forme des \u00abgens malheureux, d\u00e9sadapt\u00e9s [\u2026], ne sachant v\u00e9ritablement ni travailler ni se divertir\u00bb.<\/em> Il en conclut : \u00abUn ma\u00eetre doit \u00eatre un \u00e9ducateur bien plut\u00f4t qu\u2019un juge.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Curieusement, Alain Peyrefitte<\/strong> n\u2019est pas tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de cette mani\u00e8re de voir les choses quand il assure qu\u2019il faut transformer en profondeur le r\u00f4le de l\u2019instituteur et du professeur. \u00abNous voudrions surtout que [le ma\u00eetre] soit et se veuille un \u00e9veilleur, un animateur, un formateur, et plut\u00f4t que le serviteur de sa discipline, le serviteur de ses \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/em> Nous voudrions qu\u2019il soit recrut\u00e9 pour les qualit\u00e9s du c\u0153ur et du caract\u00e8re, autant que pour les qualit\u00e9s de l\u2019esprit\u00bb,<\/em> d\u00e9clare-t-il plein d\u2019enthousiasme. Qui est contre ? Personne\u2026<\/p>\n\n\n\n

(\u2026) Tout peut \u00eatre et doit \u00eatre remis en question.<\/p>\n\n\n\n

Des \u00e9checs finalement confortables<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Et depuis, tout ou presque a \u00e9t\u00e9 rat\u00e9<\/strong> : la r\u00e9novation p\u00e9dagogique des ann\u00e9es 70, l\u2019\u00e9ducation prioritaire de 81, la loi d\u2019orientation de 89, la refondation de 2012, l\u2019\u00e9cole de la confiance de 2017. Les pas en arri\u00e8re ont toujours succ\u00e9d\u00e9 aux tentatives de l\u00e9gers pas en avant. Le conservatisme sur tous les bords politiques, l\u2019\u00e9lectoralisme \u00e0 court terme, la frilosit\u00e9, le manque de courage, les corporatismes, ont toujours pr\u00e9valu. Pour reprendre la si belle formule d\u2019Edgar Faure<\/strong>, le conservatisme a toujours \u00e9t\u00e9 en marche et personne n\u2019a jamais su comment l\u2019arr\u00eater. Si bien qu\u2019\u00e0 chaque \u00e9tape de son histoire, la vie de l\u2019\u00e9cole a repris comme avant, chacun essayant de s\u2019adapter, les uns pour ne pas perdre les subventions vitales, les autres pour permettre de pers\u00e9v\u00e9rer au niveau des revendications quantitatives qui sont leurs seules raisons d\u2019agir, d\u2019autres pour pouvoir poursuivre leurs activit\u00e9s de services oubliant leurs missions \u00e9ducatives fondamentales, d\u2019autres pour avoir la paix, d\u2019autres pour donner l\u2019illusion du changement sans d\u00e9ranger personne. Depuis 1968, on n\u2019a jamais vu de banderoles dans les manifestations politiques ou syndicales revendiquant par exemple une refonte compl\u00e8te des programmes, des structures, de la formation des enseignants\u2026 Pas de banderole non plus sur le fameux \u00ab \u00e9l\u00e8ve au centre du syst\u00e8me \u00bb, pourtant dans la loi Jospin de 1989. Pas de banderole pour le sens des activit\u00e9s scolaires, pour l\u2019\u00e9ducation populaire et les apprentissages tout au long de la vie.<\/p>\n\n\n\n

On pourrait bien continuer comme \u00e7a ad vitam aeternam, en bavardant aimablement, en ressortant les vieilles querelles qui n\u2019int\u00e9ressent plus personne, en r\u00e9p\u00e9tant inlassablement ce que l\u2019on dit depuis 50 ans, en faisant le proc\u00e8s du dernier ministre oubliant ceux qui l\u2019ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9, en r\u00e9clamant des moyens tout en sachant que leur augmentation ne pourra rien changer au fond puisque l\u2019on ne changera ni les pratiques, ni les contenus. M\u00eame les r\u00e9sultats d\u00e9sastreux de notre pays aux \u00e9valuations internationales ne font rien bouger dans le fonctionnement du syst\u00e8me.<\/strong> On les explique par l\u2019insuffisance des moyens alors que chacun sait bien que la r\u00e9duction des effectifs, par exemple, n\u2019a aucune influence sur les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves, d\u2019autant qu\u2019il est illusoire qu\u2019un gouvernement, m\u00eame autoproclam\u00e9 progressiste, aille au-del\u00e0 de quelques \u00e9l\u00e8ves en moins par classe. Les op\u00e9rations conduites par Luc Ferry et JM Blanquer au niveau des CP, n\u2019ont pas conduit \u00e0 des changements de pratique et leurs r\u00e9sultats se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tr\u00e8s d\u00e9cevants. Alors, on attribue la responsabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9chec aux enfants eux-m\u00eames, ils ne travaillent pas, et \u00e0 leurs parents qui ne les font pas travailler, alors que la notion de travail n\u2019est jamais clairement explicit\u00e9e. Les enfants se posent d\u2019ailleurs la question : comment on fait pour travailler ? Les exercices d\u2019application de r\u00e8gles qu\u2019ils n\u2019ont pas comprises et les exercices de rem\u00e9diation pour des savoirs et des comp\u00e9tences qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00ab m\u00e9di\u00e9s \u00bb n\u2019ont aucun sens pour eux. Ils n\u2019existent qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il n\u2019y trouve rien de comparable dans la vraie vie.<\/p>\n\n\n\n

On ressort alors la fameuse politique du pilotage par les r\u00e9sultats, qui a tant plu aux corps d\u2019inspection qui y trouvaient des raisons de continuer \u00e0 exister, alors que l\u2019on est incapable d\u2019identifier, de classifier, les pratiques qui produisent ces r\u00e9sultats. Il est vrai que la perspective d\u2019analyser les pratiques p\u00e9dagogiques d\u00e9placerait la responsabilit\u00e9 des \u00e9checs et difficult\u00e9s, lib\u00e9rant les \u00e9l\u00e8ves d\u2019un poids, mais chargeant les enseignants, leur formation, leur accompagnement professionnel, ce qui serait \u00e9videmment un scandale pour bien des praticiens et pour leurs repr\u00e9sentants qui ne peuvent pas concevoir de remettre en cause non pas leur personne, mais leurs pratiques, celles qu\u2019ils ont apprises ou qu\u2019ils reproduisent, souvent celles qu\u2019ils ont eux-m\u00eames v\u00e9cues comme \u00e9l\u00e8ves et comme \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

Comment sortir de ces cercles infernaux, finalement confortables pour les conservateurs, pour les aigris et les r\u00e9sign\u00e9s, les d\u00e9sabus\u00e9s, ceux qui ne croient plus \u00e0 rien, qui \u00e9coutent les penseurs en se disant \u00ab cause toujours \u00bb ? Comment rompre avec une histoire qui d\u00e9truit, \u00e0 petits feux ou \u00e0 grands d\u00e9sespoirs, l\u2019\u00e9cole depuis plus de 50 ans ? Certainement pas en r\u00e9p\u00e9tant ce que l\u2019on dit depuis 50 ans sans \u00eatre entendu. Certainement pas en d\u00e9shumanisant l’institution sans espoir de vaccin contre l\u2019\u00e9valuationnite<\/strong>, maladie du syst\u00e8me<\/strong>, avec des techniques, des dispositifs, des graphiques, et une immense vanit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Les drames et catastrophes. Le changement s\u2019impose<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La vie continue donc tranquillement avec ses trois petits pas en avant et ses deux grands pas en arri\u00e8re, avec ses balanciers dont le pivot reste bien fixe, avec ses alternances qui ne changent rien. Mais soudainement, les catastrophes surviennent, bousculent tout, remettent en cause des pratiques consid\u00e9r\u00e9es jusqu\u2019alors comme \u00e9ternelles et universelles. Sous le coup des \u00e9motions, on retrouve alors des accents de lucidit\u00e9 et des discours \u00e0 tendance r\u00e9formatrice. Oui, il faudrait, on devrait, les valeurs sont perdues, ils (qui ?) n\u2019ont plus de rep\u00e8res, \u00e7a ne peut plus continuer comme \u00e7a, on va dans le mur\u2026 il va falloir une vision de l\u2019avenir, un projet de soci\u00e9t\u00e9 mobilisateur\u2026<\/p>\n\n\n\n

Cette ann\u00e9e 2020 aura \u00e9t\u00e9 exceptionnelle, dramatique \u00e0 plusieurs \u00e9gards, accumulant plusieurs ph\u00e9nom\u00e8nes sur des m\u00eames lieux, d\u00e9molissant des certitudes.<\/p>\n\n\n\n

Les plus grands penseurs, les politiques au plus haut niveau, clament sur tous les plateaux et les toits : \u00ab Rien ne pourra jamais plus \u00eatre comme avant ! \u00bb. Et les citoyens \u00e9clair\u00e9s pensent : \u00ab Ils nous l\u2019ont d\u00e9j\u00e0 fait, ce num\u00e9ro ! \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Les attentats successifs, les assassinats, l\u2019horrible d\u00e9capitation d\u2019un professeur, ont remis les valeurs sur le devant de la sc\u00e8ne<\/strong>. On en a beaucoup parl\u00e9 durant quelques jours. On a reparl\u00e9 avec force du r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole, et on a tourn\u00e9 la page. Il est vrai que tout est fait pour que l\u2019on ne change rien. On se donne bonne conscience en d\u00e9clarant que tous les enseignants transmettent les valeurs \u2013 ce qui est faux -, que les valeurs sont \u00ab derri\u00e8re tous les savoirs \u00bb \u2013 ce qui est faux -, que l\u2019heure ou les heures d\u2019instruction morale et civique ont \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9es pour cela \u2013 ce qui r\u00e9ducteur et inefficace -, que l\u2019instruction civique est une discipline associ\u00e9e \u00e0 l\u2019histoire \u2013 ce qui est insens\u00e9 -. Ajoutons au tableau noir que la pand\u00e9mie a mis en \u00e9vidence lors des confinements que les programmes scolaires sont trop lourds et qu\u2019ils s\u2019imposent si fortement avec leurs contr\u00f4les, leurs \u00e9valuations, leurs exercices r\u00e9p\u00e9titifs, qu\u2019ils \u00e9touffent les valeurs et les finalit\u00e9s. Le probl\u00e8me est d\u2019autant plus pr\u00e9occupant que l\u2019institution a toujours tendance \u00e0 en ajouter sans en enlever. Nul doute que l\u2019on ajoutera demain des heures d\u2019instruction civique et morale, sans rien enlever et sans se poser la question de l\u2019utilit\u00e9 des savoirs scolaires accumul\u00e9s, puis oubli\u00e9s pour une forte proportion d\u2019entre eux. Combien d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 \u00ab bac plus plus \u00bb savent comment un avion vole \u00e0 1000 km \u00e0 l\u2019heure, comment un \u00e9norme p\u00e9trolier flotte, comment se forme la bu\u00e9e, faire un croquis du tube digestif, etc, etc. Andr\u00e9 Giordan<\/strong> a d\u00e9montr\u00e9 \u00e0 quel point la r\u00e9tention des savoirs disciplinaires, prot\u00e9g\u00e9s par des corporatismes s\u00e9culaires, est faible (1)\u2026<\/p>\n\n\n\n

Il faudrait donc inverser l\u2019ordre des priorit\u00e9s : d\u2019abord les valeurs et les finalit\u00e9s, les objectifs g\u00e9n\u00e9raux transversaux, ensuite les savoirs disciplinaires utiles. Qui aura le courage n\u00e9cessaire ?<\/p>\n\n\n\n

Il y aura d\u2019autres attentats et on parlera \u00e0 nouveau, pendant quelques jours, avant que l\u2019institution se rendorme dans sa ouate.<\/p>\n\n\n\n

Les le\u00e7ons \u00e0 tirer\u00a0<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
  • Les programmes sont trop lourds<\/li>
  • Les valeurs et les principes sont toujours \u00e9cras\u00e9s, rel\u00e9gu\u00e9s, ignor\u00e9s<\/li>
  • Les cloisonnements disciplinaires font perdre le sens des savoirs. L\u2019int\u00e9r\u00eat des transversalit\u00e9s, des pluridisciplinarit\u00e9s est syst\u00e9matiquement ignor\u00e9<\/li>
  • La diffusion des savoirs hors l\u2019\u00e9cole, en temps de drame ou de crise, est telle que l\u2019\u00e9cole est souvent discr\u00e9dit\u00e9e face aux vulgarisations et aux images des m\u00e9dias, aux recherches hors de l\u2019\u00e9cole avec Internet.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    La pand\u00e9mie a boulevers\u00e9 le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole<\/strong>. Elle a renforc\u00e9 enfin la prise de conscience de graves probl\u00e8mes qui avaient \u00e9t\u00e9 sous-estim\u00e9s, n\u00e9glig\u00e9s, trop de penseurs et d\u2019acteurs consid\u00e9rant que leurs certitudes \u00e9taient \u00e9ternelles et qu\u2019il suffisait d\u2019am\u00e9liorer le pass\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019accroissement des in\u00e9galit\u00e9s en \u00e9ducation.<\/strong> Le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tait inqui\u00e9tant depuis longtemps, unanimement signal\u00e9 par les sociologues. Il a conduit les pouvoirs publics \u00e0 ajouter des dispositifs au fonctionnement ordinaire : \u00e9ducation prioritaire, soutien scolaire, r\u00e9seaux d\u2019aide, circulaires et notes de service, etc. Dispositifs remis en cause, corrig\u00e9s, annul\u00e9s, puis r\u00e9tablis sous un autre nom\u2026 Aucun n\u2019a \u00e9t\u00e9 et n\u2019est vraiment satisfaisant, dans la mesure o\u00f9 il s\u2019ajoute \u00e0 la pratique ordinaire sans la remettre en cause. Comme je le disais souvent en formation des ma\u00eetres : mettre de la confiture ne change pas le pain et c\u2019est le pain commun qu\u2019il faut d\u2019abord changer.<\/p>\n\n\n\n

    La disparition du monopole de la transmission des savoirs par l\u2019\u00e9cole. <\/strong>L\u2019\u00e9cole n\u2019a jamais vraiment pris en consid\u00e9ration les savoirs initiaux des enfants et de leurs parents. Elle a toujours fait comme si l\u2019enfant \u00e9tait une table rase, qu\u2019il n\u2019avait jamais vu d\u2019\u00e9crit autour de lui, qu\u2019il ne pouvait pas savoir puisqu\u2019il \u00ab ne l\u2019avait pas fait \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00bb. Elle n\u2019a pas vu non plus qu\u2019avec l\u2019arriv\u00e9e des outils num\u00e9riques, les enfants avaient acc\u00e8s \u00e0 des savoirs et apprenaient hors l\u2019\u00e9cole. Parfois des connaissances mieux pr\u00e9sent\u00e9es qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole. Parfois des connaissances sans rapport direct avec les contenus segment\u00e9s et juxtapos\u00e9s des disciplines scolaires, mais qui les int\u00e9ressent. Le fait d\u2019ignorer ces savoirs, notamment les savoirs des milieux pauvres – car ils en ont !- est un facteur d\u2019\u00e9chec scolaire. L\u2019enseignement \u00e0 distance a contraint l\u2019\u00e9cole \u00e0 changer de regard sur les apprentissages hors l\u2019\u00e9cole, mais l\u2019\u00e9cole, enferm\u00e9e dans ses sacro saints programmes que l\u2019on ne parvient jamais \u00e0 finir, n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e \u00e0 exploiter explicitement cette richesse potentielle. La pand\u00e9mie impose que l\u2019on reprenne la r\u00e9flexion sur les rapports entre l\u2019\u00e9cole et les familles, et au-del\u00e0, avec les autres porteurs de savoirs dans la cit\u00e9. L\u2019\u00e9ducation populaire pourrait aussi retrouver ainsi des raisons d\u2019agir.<\/p>\n\n\n\n

    Les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique.<\/strong> L\u2019usage incontournable des ordinateurs \u00e0 la maison a pos\u00e9 des probl\u00e8mes consid\u00e9rables d\u2019articulation entre les activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Les enseignants n\u2019y \u00e9taient pas pr\u00e9par\u00e9s du tout. La tendance a donc \u00e9t\u00e9 de donner des exercices d\u2019application et de fixation, avec corrections sommaires, le plus souvent sans pouvoir reprendre une d\u00e9marche de construction des notions. Le num\u00e9rique offre des possibilit\u00e9s de travail intelligent et utile, au-del\u00e0 des exercices. Encore faut-il y r\u00e9fl\u00e9chir, engager des recherches et les diffuser, solliciter les enseignants qui ont trouv\u00e9 \u00ab tout seuls \u00bb sans l\u2019aide de l\u2019institution. Il serait urgent de le faire en se disant que ce serait g\u00e2cher les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique si l\u2019on se contentait de l\u2019utiliser pour faire \u00ab de la m\u00eame chose \u00bb qu\u2019avant.<\/p>\n\n\n\n

    Ajoutons la question de l\u2019ennui et celle du temps perdu.<\/strong> La pand\u00e9mie les a mises en \u00e9vidence si fortement qu\u2019il serait scandaleux de les ignorer \u00e0 nouveau. Elles m\u00e9riteraient de nouvelles r\u00e9flexions, des recherches honn\u00eates, sans blesser les acteurs. Beaucoup reconnaissent la r\u00e9alit\u00e9, mais il est toujours difficile, d\u00e9licat, de dire la v\u00e9rit\u00e9 sans irriter ou provoquer la col\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

    On sait que de nouvelles pand\u00e9mies sont susceptibles de se reproduire. Or, ayant tourn\u00e9 la page des premi\u00e8res, on refuse apparemment de tirer les le\u00e7ons des drames et des d\u00e9g\u00e2ts. On reprend les discussions et les cours \u00ab d\u2019avant \u00bb ! Pour combien de temps encore ?<\/p>\n\n\n\n

    Les le\u00e7ons \u00e0 tirer<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
    • Les programmes sont trop lourds. La multiplication possible des p\u00e9riodes de d\u00e9scolarisation aggrave consid\u00e9rablement le fait que l\u2019on ne peut jamais les \u00ab finir \u00bb. Encore moins avec les temps de pand\u00e9mie ! On retiendra aussi que pour gagner du temps, il conviendra de consid\u00e9rer que l\u2019on apprend \u00e0 lire, \u00e0 parler, \u00e0 \u00e9crire, \u00e0 raisonner dans toutes les disciplines, et que si l\u2019on r\u00e9ussit \u00e0 expliciter ces \u00e9vidences, \u00e0 les mettre en pratique, d\u2019une part on gagnera du temps et d\u2019autre part, on pourra mieux garantir le sens des apprentissages. Force sera \u00e9galement de consid\u00e9rer que les cloisonnements internes des disciplines scolaires n\u2019a pas de sens hors des universit\u00e9s. La grammaire, l\u2019orthographe, le vocabulaire, la conjugaison, etc ne sont pas des pr\u00e9 requis \u00e0 la ma\u00eetrise de la langue.<\/li>
    • L\u2019enseignement distanciel bouleverse compl\u00e8tement les apprentissages en r\u00e9duisant le temps consacr\u00e9 \u00e0 des activit\u00e9s de construction, de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, d\u2019expression\/communication. Or, il n\u2019est pas un objet d\u2019\u00e9tude commun aux diff\u00e9rents acteurs<\/li>
    • Le r\u00f4le des parents et des autres acteurs possibles de l\u2019\u00e9ducation n\u2019est pas pris au s\u00e9rieux. R\u00e9p\u00e9titeurs, contr\u00f4leurs d\u2019exercices, sous-enseignants ne sont pas associ\u00e9s \u00e0 la conception et au suivi de l\u2019action \u00e9ducative<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Les catastrophes naturelles ont alert\u00e9 dramatiquement sur les d\u00e9calages entre les apprentissages scolaires et les r\u00e9alit\u00e9s. <\/strong>Le r\u00e9chauffement climatique, les probl\u00e8mes de l\u2019eau et de l\u2019am\u00e9nagement du territoire devraient interpeler les auteurs des programmes. Des p\u00e9dagogues progressistes et des prospectivistes, des philosophes et des savants font des propositions depuis longtemps. Elles se heurtent toujours aux corporatismes et au manque de courage des politiques. On sait bien que les drames, comme ceux qu\u2019ont connus les Alpes Maritimes se multiplieront. Ils poseront des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension pour les enfants, les savoirs scolaires \u00e9tant tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9s des r\u00e9alit\u00e9s, des probl\u00e8mes d\u2019enseignement \u00e0 distance, des probl\u00e8mes de citoyennet\u00e9 \/ solidarit\u00e9. On retrouvera ainsi, h\u00e9las, les probl\u00e8mes \u00e9voqu\u00e9s dans les domaines pr\u00e9c\u00e9dents dans ce texte\u2026 et les m\u00eames le\u00e7ons \u00e0 tirer.<\/p>\n\n\n\n

      Les le\u00e7ons \u00e0 tirer<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n