Par Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP (Institut National de la Recherche P\u00e9dagogique qui a \u00e9t\u00e9 dissous en 2010). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/p>\n\n\n\n
Ce titre est celui de l’article du blog d’Eveline Charmeux.<\/p>\n\n\n\n
Au secours, le grand Higelin ! Les b\u00e9b\u00e9s de trois ans vont \u00eatre fich\u00e9s d\u00e9sormais. Certes, on ne les tue pas encore… Qu’on se rassure, \u00e7a viendra ! Un questionnaire est pr\u00e9vu, qui rappelle des souvenirs qu’on croyait appartenir \u00e0 un pass\u00e9 r\u00e9volu.
Mais non ! L’inhumain est toujours l\u00e0…<\/p>\n\n\n\n
L’inhumain… C’est bien ce qui caract\u00e9rise notre \u00e9poque, et sur ce point l’\u00e9cole n’est pas en retard.<\/p>\n\n\n\n
On croyait qu’avec la note sur le programme de la maternelle, on avait atteint le sommet… Pas du tout ! Ils sont formidables : ils ont trouv\u00e9 pire.<\/p>\n\n\n\n
Est pr\u00e9vu, en effet, un questionnaire destin\u00e9 aux enfants entrant \u00e0 la maternelle, justifi\u00e9 ainsi par la DEPP : Un questionnaire, \u2014 dont on ne peut trouver aucun exemplaire : seul le Caf\u00e9 a pu l’entrevoir \u2014 pr\u00e9sente, \u00e9tal\u00e9e sur plusieurs pages, une \u00ab\u00a0grille d’observation \u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb proposant une vingtaine de questions par page, toutes relatives au comportement de l’enfant. L’enseignant doit cocher des cases pour dire si l’enfant se comporte ainsi souvent, parfois ou jamais. Le livret est nominatif et les donn\u00e9es vont suivre l’\u00e9l\u00e8ve jusqu’\u00e0 sa sortie de l’\u00e9ducation nationale. En fait, ce \u00ab\u00a0panel 21\u00a0\u00bb [ndlr : c’est ainsi qu’est appel\u00e9 le questionnaire], reprend, en \u00ab\u00a0l’am\u00e9liorant\u00a0\u00bb ceux de 2007 et 2011 de la Depp, et r\u00e9v\u00e8le un sens tr\u00e8s s\u00fbr de la continuit\u00e9 dans l’inhumain : le besoin de ficher les enfants est t\u00eatu chez nos gouvernants depuis longtemps.<\/p>\n\n\n\n L’\u00e9quipe de la DEPP, \u00e0 la solde du Ministre, comme toutes celles qui l’ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e, ignore-t-elle que, depuis des d\u00e9cennies des travaux nombreux ont mis en \u00e9vidence, les impacts importants de toute action d’observation portant sur le vivant en g\u00e9n\u00e9ral, et notamment sur les \u00eatres humains ? M\u00eame quand il s’agit de particules, le fait de les observer modifie leurs trajectoires et leur comportement !<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mais il y a pire que les effets de l’observation : ce sont les savoirs ou pseudo-savoirs qu’on en avait avant d’effectuer celle-ci. Donc, avant de voir exactement ce qu’il y a \u00e0 voir, on per\u00e7oit ce \u00e0 quoi on s’attend… Que se passe-t-il alors quand il s’agit d’enfants dont on a \u00e0 obtenir qu’ils veuillent bien apprendre ce qu’on leur enseigne ? Robert Rosenthal, qui, dans son laboratoire de psychologie sociale, voulait v\u00e9rifier si les attentes des testeurs modifient les performances des animaux test\u00e9s, a commenc\u00e9 par travailler sur des rats. Alors, comme Rosenthal l’\u00e9crit lui-m\u00eame, \u00ab Si des animaux consid\u00e9r\u00e9s comme plus brillants par leurs dresseurs devenaient effectivement plus brillants, gr\u00e2ce aux pr\u00e9jug\u00e9s favorables de ceux-ci, cela pouvait \u00eatre vrai aussi pour les \u00e9coliers \u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Pour tester cette audacieuse hypoth\u00e8se, il a lanc\u00e9 une exp\u00e9rience, qui fut men\u00e9e dans l’\u00e9cole d\u2019Oak School, une \u00e9cole d\u00e9favoris\u00e9e de San Francisco, dans laquelle de nombreux \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient en situation d\u2019\u00e9chec. L’\u00e9quipe du chercheurs a ensuite s\u00e9lectionn\u00e9 au hasard cinq enfants par classe, en affirmant aux professeurs qu’ils avaient eu d\u2019excellents r\u00e9sultats au test, et qu\u2019on pouvait s\u2019attendre \u00e0 ce qu\u2019ils fassent des progr\u00e8s tr\u00e8s importants au cours de l\u2019ann\u00e9e. Les psychologues expliquent ce ph\u00e9nom\u00e8ne, comme d\u00fb \u00e0 un courant de communication muette et mutuelle entre professeur et \u00e9l\u00e8ve : 2- Les \u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent, tr\u00e8s bien, m\u00eame inconsciemment, ces diff\u00e9rences et ils les interpr\u00e8tent, en ajustant, sans le vouloir, leur comportements \u00e0 cette lecture, ce qui fait tomber ou grandir leur motivation, l’estime qu’ils ont de soi et leur confiance en eux.<\/p>\n\n\n\n Par del\u00e0 les contestations, cette histoire fait appara\u00eetre deux \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb, incontestables : A l’objection in\u00e9vitable : \u00ab\u00a0Alors, il faut mentir aux enfants et leur faire croire qu’ils sont capables, m\u00eame si ce n’est pas vrai ?…\u00a0\u00bb, voici trois r\u00e9ponses : Il faut emp\u00eacher \u00e0 tout prix que ce questionnaire honteux ne voie le jour dans les classes…<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP (Institut National de la Recherche P\u00e9dagogique qui a \u00e9t\u00e9 dissous en 2010) : sur son blog<\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP (Institut National de la Recherche P\u00e9dagogique qui a \u00e9t\u00e9 dissous en 2010). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif Ce titre est celui de l’article du blog d’Eveline Charmeux. Au secours, le grand Higelin ! Les b\u00e9b\u00e9s de trois ans vont \u00eatre fich\u00e9s d\u00e9sormais. Certes, on ne les… Lire la suite \u00ab\u00a0Alertez les b\u00e9b\u00e9s ! Le massacre des Innocents continue…\u00a0\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,37,43,46,47,81,96],"tags":[],"class_list":["post-2592","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-ecole","category-eleve","category-enfant","category-enseignement","category-politique-educative","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2592","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2592"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2592\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2592"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2592"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2592"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Nous avons choisi de commencer le nouveau panel en maternelle car d\u00e9sormais l’instruction est obligatoire \u00e0 3 ans et on voit bien que, par exemple, les in\u00e9galit\u00e9s sociales sont d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s fortes en termes scolaires en d\u00e9but de CP et c’est donc tr\u00e8s important de suivre des parcours d\u00e8s l’entr\u00e9e en maternelle.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Il sera propos\u00e9 par la Depp de janvier \u00e0 mars \u00e0 35 000 \u00e9l\u00e8ves de 1700 classes de petite section de maternelle, c’est \u00e0 dire \u00e2g\u00e9s de 3 ans. Ces enfants seront ensuite suivis tout au long de leur scolarit\u00e9.
On a quelques exemples de questions, vol\u00e9es subrepticement par Fran\u00e7ois Jarraud : lire la page du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique \u00ab\u00a0Exclusif : Agit\u00e9, r\u00e9pondeur, d\u00e9sordonn\u00e9, rebelle : Le dr\u00f4le de questionnaire du minist\u00e8re pour les 3 ans\u00a0\u00bb<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n
On sait que l’on reconna\u00eet, quand on observe, d’abord et surtout ce qu’on s’attendait \u00e0 voir<\/strong> : les exp\u00e9riences en lecture sur ce point sont tr\u00e8s nombreuses : Julos, un des amis du blog, nous a racont\u00e9 r\u00e9cemment une exp\u00e9rience qu’il a eue l’occasion de vivre : lorsque l’on fait lire la phrase suivante \u00ab On a retrouv\u00e9 l’orignal derri\u00e8re un buisson. \u00bb, en la projetant sur un \u00e9cran afin que les lecteurs aient un temps tr\u00e8s court pour en prendre connaissance, une tr\u00e8s forte proportion de l’assistance a lu \u00ab l’original \u00bb<\/em>
(Que ceux, qui ont trouv\u00e9 imm\u00e9diatement, et sans relire la phrase, o\u00f9 \u00e9tait le probl\u00e8me, l\u00e8vent la main : ils auront une m\u00e9daille !)<\/p>\n\n\n\n
Un chercheur en psychologie sociale, Robert Rosenthal, s’est pos\u00e9 la question \u00e0 la fin des ann\u00e9es 60.
Beaucoup ont, sans doute ici, reconnu l’auteur de ce qu’on a appel\u00e9 \u00ab\u00a0l’effet Pygmalion\u00a0\u00bb<\/strong>, que ce questionnaire nous renvoie \u00e0 la figure. C’est une notion bien oubli\u00e9e, semble-t-il, aujourd’hui, surtout en haut lieu…
Avec ce questionnaire, il para\u00eet urgent de rafra\u00eechir la m\u00e9moire de nos d\u00e9cideurs.<\/p>\n\n\n\n
Douze rats, r\u00e9partis en deux groupes \u00e9gaux, ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 six \u00e9tudiants, \u00e0 qui il fut demand\u00e9 d\u2019entra\u00eener chacun, 6 rats \u00e0 traverser un labyrinthe. Les rats avaient \u00e9t\u00e9 r\u00e9partis de fa\u00e7on al\u00e9atoire, mais les \u00e9tudiants l’ignoraient.
Aux premiers, il a expliqu\u00e9 que leurs rats avaient r\u00e9ussi des tests tr\u00e8s difficiles et que l\u2019on devait donc s\u2019attendre \u00e0 des r\u00e9sultats exceptionnels de la part des rongeurs ; et aux seconds, que leurs rats n\u2019avaient rien d\u2019exceptionnel et qu\u2019il \u00e9tait tr\u00e8s probable qu\u2019ils auraient du mal \u00e0 trouver la sortie du labyrinthe.
Les r\u00e9sultats d\u00e9pass\u00e8rent largement ses pr\u00e9dictions : les rats du groupe 1 furent bien meilleurs et certains rats du groupe n\u00b0 2 ne quitt\u00e8rent m\u00eame pas la ligne de d\u00e9part.<\/p>\n\n\n\n
A la rentr\u00e9e, les chercheurs ont fait passer des tests de Q.I. \u00e0 tous les enfants, en faisant croire aux professeurs qu\u2019il s\u2019agissait d\u2019un \u00ab tout nouveau test mis au point \u00e0 Harvard, et destin\u00e9 \u00e0 d\u00e9tecter les \u00e9l\u00e8ves susceptibles de progresser de mani\u00e8re spectaculaire pendant l\u2019ann\u00e9e \u00e0 venir \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
A la fin de l\u2019ann\u00e9e scolaire, les chercheurs ont fait \u00e0 nouveau passer un test de Q.I. \u00e0 tout les \u00e9l\u00e8ves pour comparer les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves dits normaux et ceux des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9sign\u00e9s comme prometteurs.
Les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 les m\u00eames, que pour les rats : les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9sign\u00e9s comme \u00ab prometteurs \u00bb avaient progress\u00e9 de fa\u00e7on beaucoup plus nette que les autres, et certains avaient gagn\u00e9 plusieurs points de QI, surtout ceux de CP et CE1, ann\u00e9es o\u00f9 les attentes des coll\u00e8gues sont les plus fortes. A noter que ces \u00e9l\u00e8ves \u00ab prometteurs \u00bb ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 per\u00e7us comme plus performants et plus agr\u00e9ables que les autres
Malgr\u00e9 toutes les contestations plus ou moins ratiocinantes, entendues et lues ici ou l\u00e0, cette histoire confirme beaucoup de choses, et d’abord que, les savoirs a priori qu’un enseignant a sur ses \u00e9l\u00e8ves, ont une action sur les r\u00e9sultats de ceux-ci. Quand elle est n\u00e9gative, elle appara\u00eet r\u00e9ellement dangereuse : chacun conna\u00eet la r\u00e9action des instit’ d’une \u00e9cole donn\u00e9e, devant l’arriv\u00e9e du quatri\u00e8me (parfois du septi\u00e8me) enfant de la famille Untel : \u00ab\u00a0Ah ! Encore un de cette famille ! \u00c7a va pas \u00eatre dr\u00f4le !\u00a0\u00bb. Et, pour le pauvre gamin, m\u00eame s’il est tr\u00e8s diff\u00e9rent de ses fr\u00e8res et s\u0153urs, les chances d’\u00eatre un \u00ab\u00a0bon \u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb ne sont pas pr\u00e8s d’arriver… Sauf s’il change d’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n
1- M\u00eame sans informations pr\u00e9alables, tout enseignant se fabrique des attentes \u00e0 partir d’indicateurs objectifs, mais aussi d’autres, \u00absubjectifs \u00bb,<\/strong> tels que le sexe, la r\u00e9putation, la tenue vestimentaire, le milieu social, l\u2019ethnie, li\u00e9s \u00e0 ses repr\u00e9sentations et st\u00e9r\u00e9otypes personnels. <\/strong>Or, diverses \u00e9tudes montrent que, pour les \u00e9l\u00e8ves dont ils ont des attentes \u00e9lev\u00e9es, ils sont majoritairement plus chaleureux et rassurants ; tandis que, pour ceux dont ils ont des attentes faibles, ils sont souvent moins amicaux, avec une nette tendance \u00e0 les critiquer quand ils se trompent, et ils les \u00ab\u00a0voient\u00a0\u00bb moins quand ils demandent la parole.
On imagine ce qui peut se passer quand on renforce \u00ab\u00a0scientifiquement\u00a0\u00bb, ces attentes…<\/p>\n\n\n\n
1- l’extr\u00eame dangerosit\u00e9 des attentes n\u00e9gatives sur un enfant, surtout tr\u00e8s jeune. Et, avec le questionnaire, il y en aura forc\u00e9ment, qui vont leur coller \u00e0 la peau pour toute leur scolarit\u00e9.<\/strong>
2- qu’on ne risque rien \u00e0 avoir des attentes positives : <\/strong>\u00ab D\u00e8s que les professeurs commenc\u00e8rent \u00e0 le traiter en bon \u00e9l\u00e8ve, il le devint v\u00e9ritablement \u00bb dit Marcel Pagnol, dans \u00ab\u00a0Le temps des amours\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
1- Il n’y a pas de \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9\u00a0\u00bb dans les capacit\u00e9s des enfants : si un enfant est capable ou non, personne n’en sait rien, pas m\u00eame les plus grands psychologues.
2- Parier, comme Philippe Meirieu nous y invite, sur l’\u00e9ducabilit\u00e9 de tous les enfants, ne pr\u00e9sente que des avantages <\/strong>\u2014 plus encore que ceux que Pascal \u00e9num\u00e8re brillamment dans son \u00ab\u00a0argument du pari\u00a0\u00bb
3- Quels que soient les comportements des enfants, \u2014 si inqui\u00e9tants soient-ils \u2014 il y a toujours, dans le raisonnement qui les y a conduits, des \u00e9l\u00e9ments positifs sur lesquels on peut s’appuyer pour les aider \u00e0 rectifier le tir.
Mais, il faut bien voir que pour ces comportements n\u00e9gatifs, le fait de les avoir pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 l’aide de tests, donc sans contexte, et hors situation, leur donne \u2014 l\u00e0 o\u00f9 ils pouvaient n’\u00eatre qu’un hasard \u2014 une r\u00e9alit\u00e9 quasi d\u00e9finitive, li\u00e9e \u00e0 leur personne m\u00eame, qui rend tout travail de reconstruction, quasi impossible.
Comme je le disais d’entr\u00e9e : on a r\u00e9ussi \u00e0 d\u00e9truire pour eux avenir et esp\u00e9rance. On les a tu\u00e9s.
C’est monstrueux.<\/strong><\/p>\n\n\n\n