Comment comprendre qu\u2019une avalanche d\u2019affirmations p\u00e9remptoires et de pr\u00e9conisations arbitraires<\/strong> qui lui sont li\u00e9es n\u2019ait provoqu\u00e9 que de la sid\u00e9ration ?<\/p>\n\n\n\n On l\u2019aura compris, je fais r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la r\u00e9volution \u00e9ducative conservatrice<\/strong><\/em> \u00e0 laquelle nous assistons depuis 2017.<\/p>\n\n\n\n On l\u2019aura compris \u00e9galement, je m\u2019\u00e9tonne de l\u2019apparente facilit\u00e9 avec laquelle se r\u00e9alise une op\u00e9ration d\u2019atteinte \u00e0 des principes fondateurs (dont la libert\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong>). Constater que le ministre actuel rejoint la cote de popularit\u00e9 de Claude All\u00e8gre, ministre de l’Education nationale dans le gouvernement Jospin de 1997 \u00e0 2000, ne rassure pas pour autant sur le pouvoir des \u00ab acteurs de terrain \u00bb \u00e0 se mobiliser. La faute n\u2019en revient pas (seulement) \u00e0 la pand\u00e9mie. En t\u00e9moigne notamment la d\u00e9sertion des mouvements p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n Osons maintenant une question pour esp\u00e9rer :<\/p>\n\n\n\n La r\u00e9action tant attendue viendra-t-elle de la maternelle ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n C\u2019est en effet par le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 devenue officiellement (1) obligatoire \u00e0 partir de trois ans<\/strong> que le minist\u00e8re termine son op\u00e9ration de niv\u00e8lement syst\u00e9matique.<\/p>\n\n\n\n Alors que les programmes de 2015 avaient \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9s dans le souci d\u2019associer diff\u00e9rents protagonistes, dans le respect d\u2019une confrontation constructive, une Note minist\u00e9rielle (2) vient les revisiter de fa\u00e7on arbitraire. Pour dire les choses clairement, les transformer dans une m\u00eame logique id\u00e9ologique.<\/p>\n\n\n\n On pourrait ainsi r\u00e9duire cette Note \u00e0 la d\u00e9finition de l\u2019\u00e9cole maternelle que donne… Wikip\u00e9dia (\u00e0 croire qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9e par le \u00ab conseil scientifique de l\u2019\u00e9ducation nationale \u00bb et avalis\u00e9e par le conseil sup\u00e9rieur des programmes…) :<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0L’\u00e9cole maternelle<\/strong> est une \u00e9cole qui accueille de tr\u00e8s jeunes enfants pour les pr\u00e9parer aux apprentissages fondamentaux de <\/em>la lecture, de l’\u00e9criture et du calcul. C’est une p\u00e9riode pr\u00e9paratoire \u00e0 l’enseignement \u00e9l\u00e9mentaire : les objectifs essentiels sont la socialisation, la mise en place du langage, du nombre et du geste graphique.\u00a0\u00bb Wikipedia.<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n On pense aux noms de Marie Pape Carpentier, de Pauline Kergomard, de Genevi\u00e8ve Tortel, aux actions des militantes de l\u2019AGIEM… Au-del\u00e0, on pense simplement aux observations de Cousinet, de Freinet, de Decroly… On n\u2019ose penser aux apports de Vygotsky et de Bruner… Pour parodier le titre d\u2019un ouvrage r\u00e9cemment paru (3) : Ci g\u00eet la maternelle (et la compr\u00e9hension de la petite enfance).<\/p>\n\n\n\n Les enfants seraient-ils devenus, dans la conception des nouveaux r\u00e9dacteurs et comme l\u2019\u00e9crit Mireille Brigaudiot, des \u00ab nains vides \u00bb<\/strong> (4) qu\u2019il conviendrait de remplir ? On en jugera \u00e0 travers l\u2019analyse des propositions qui suit :<\/p>\n\n\n\n 3.4. Les apports des missions d\u2019\u00e9tude et des travaux de recherche<\/p>\n\n\n\n 3.4.1. La maternelle, une \u00e9cole de l\u2019\u00e9panouissement affectif<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le ministre avait sollicit\u00e9 Boris Cyrulnik<\/strong> pour organiser les assises de l\u2019\u00e9cole maternelle en mars 2018<\/strong>. La Note rappelle que le c\u00e9l\u00e8bre neuropsychiatre avait \u00ab soulign\u00e9 l\u2019importance cruciale des dispositions li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement et \u00e0 l\u2019affectivit\u00e9 dans l\u2019acc\u00e8s aux premiers apprentissages. \u00c0 l\u2019instar des parents, les enseignants, mais aussi les ATSEM, doivent cr\u00e9er autour du petit enfant une \u00ab enveloppe sensorielle \u00bb <\/strong>qui lui permet de s\u2019attacher sans r\u00e9serve aux adultes qui l\u2019entourent.<\/strong> Ainsi \u00ab s\u00e9curis\u00e9 \u00bb, il grandit dans un environnement o\u00f9 des \u00ab tuteurs \u00bb, pr\u00e9sents et bienveillants, concourent activement \u00e0 son d\u00e9veloppement affectif et le pr\u00e9parent \u00e0 relever les d\u00e9fis de la parole. Confiant, le jeune enfant peut d\u00e9ployer son intelligence, laquelle constitue d\u2019abord une \u00ab qualit\u00e9 relationnelle \u00bb \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n Les propos du neuropsychiatre, dont la notori\u00e9t\u00e9 est incontestable, sont bien mis en \u00e9vidence. Est-ce pour enrober ce qui suit ? Nous ne retiendrons ici que ce qui concerne le \u00ab domaine de la langue \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Boris Cyrulnik <\/strong>\u00e9tant la premi\u00e8re personnalit\u00e9 \u00e9voqu\u00e9e, poursuivons avec les deux autres \u00e9minents chercheurs qui font r\u00e9f\u00e9rence dans le document officiel.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 tout seigneur, tout honneur, tout commence par Stanislas Dehaene \u00e0 travers les sciences cognitives et les neurosciences.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 3.4.2. Les apports des sciences cognitives et des neurosciences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Citation : Dans ses nombreux travaux, Stanislas Dehaene a montr\u00e9 que tous les apprentissages, qu\u2019ils soient intuitifs ou formels, sont rendus possibles par la plasticit\u00e9 du cerveau humain.<\/em><\/p>\n\n\n\n […] Mais d\u2019autres zones sont activ\u00e9es quand on apprend \u00e0 lire, tout particuli\u00e8rement celle qui correspond au \u00ab langage parl\u00e9 \u00bb. La parole de l\u2019enfant est, en effet, de meilleure qualit\u00e9 d\u00e8s lors qu\u2019il lit, pour la raison qu\u2019il parvient \u00e0 mieux \u00ab coder \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire reconna\u00eetre, les sons parl\u00e9s<\/u>.<\/em><\/p>\n\n\n\n L\u2019apprentissage de la lecture met en jeu l\u2019activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale de la reconnaissance ; il suit un processus analogue \u00e0 celui qui permet au nourrisson de reconna\u00eetre les visages de ses proches. Cette d\u00e9couverte scientifique permet de comprendre l\u2019inefficacit\u00e9 par ailleurs constat\u00e9e de la m\u00e9thode dite \u00ab globale \u00bb d\u2019apprentissage de la lecture. Le cerveau de l\u2019enfant, quand il proc\u00e8de \u00e0 une reconnaissance, travaille sur des segments, et au premier chef sur les lettres : l\u2019\u00e9cole maternelle doit donc pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019exercice de cette aptitude qui se d\u00e9ploiera pleinement au cours pr\u00e9paratoire en construisant la \u00ab conscience segmentale \u00bb des petits enfants.<\/u><\/em><\/p>\n\n\n\n Si la priorit\u00e9 absolue accord\u00e9e \u00e0 l\u2019approche des sciences cognitives et des neurosciences est bien affirm\u00e9e, l\u2019apprentissage du codage appara\u00eet comme une priorit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole maternelle (cf. les phrases soulign\u00e9es).<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un spectre continue de hanter l\u2019\u00e9ducation \u00e0 tous les niveaux de l\u2019\u00e9cole et d\u00e8s l\u2019entr\u00e9e en maternelle \u00e0 3 ans, c\u2019est celui de la m\u00e9thode globale !<\/strong><\/p>\n\n\n\n 3.4.3. La maternelle, une \u00e9cole pour relever le d\u00e9fi de la parole et d\u00e9couvrir les pouvoirs de la langue<\/p>\n\n\n\n Seconde personnalit\u00e9 r\u00e9f\u00e9rente, le linguiste Alain Bentolila.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Selon lui, pr\u00e9cise la Note \u00ab l\u2019\u00e9cole maternelle doit permettre \u00e0 tous les enfants de prendre progressivement conscience des promesses du langage et du pouvoir intellectuel qu\u2019elles conf\u00e8rent. […] Cela exige qu\u2019ils proposent des activit\u00e9s explicitement ordonn\u00e9es \u00e0 cinq champs de la ma\u00eetrise linguistique : l\u2019enrichissement du vocabulaire, l\u2019aisance dans le rep\u00e9rage et la distinction des sons<\/strong>, une repr\u00e9sentation ad\u00e9quate de l\u2019organisation grammaticale des phrases<\/strong>, une perception juste des enjeux de la communication orale et une bonne compr\u00e9hension des textes lus en classe.<\/strong> De la ma\u00eetrise linguistique acquise dans ces cinq champs d\u00e9pend l\u2019entr\u00e9e r\u00e9ussie \u00e0 la \u00ab grande \u00e9cole \u00bb et la capacit\u00e9 de certains enfants \u00e0 d\u00e9jouer le destin auquel les condamneraient leur famille et leur milieu social et culturel.<\/em><\/p>\n\n\n\n Parce qu\u2019on \u00ab apprend \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire \u00bb bien avant d\u2019entrer au CP, Alain Bentolila souligne, \u00e0 juste titre, l\u2019importance cruciale de l\u2019\u00e9cole maternelle : on y apprend \u00e0 \u00ab lire \u00bb des images en les d\u00e9crivant et en les ordonnant ; on y d\u00e9couvre que tout ce qui se dit peut s\u2019\u00e9crire et que ce qui est \u00e9crit se lit toujours de la m\u00eame mani\u00e8re. <\/em>Des apprentissages essentiels ont pour cadre l\u2019\u00e9cole maternelle : la segmentation de l\u2019\u00e9crit, l\u2019articulation des sons aux mots, la classification des mots selon leur signification et leur place dans la phrase, l\u2019apprentissage de nouveaux mots, etc. Ces apprentissages tissent le lien profond qui s\u2019instaure entre l\u2019\u00e9cole maternelle et la premi\u00e8re ann\u00e9e de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Il importerait d\u2019en v\u00e9rifier l\u2019acquisition \u00e0 la fin de la grande section<\/u><\/em><\/p>\n\n\n\n Doit-on le resouligner (cf. les phrases mises en \u00e9vidence) : l\u2019\u00e9cole maternelle devient de fait, une \u00ab pr\u00e9pa \u00e9l\u00e9mentaire \u00bb<\/strong> avec, \u00e9videmment, une conception de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire bien pr\u00e9cise. Nous y reviendrons.<\/p>\n\n\n\n Fran\u00e7ois Jarraud<\/strong>, r\u00e9dacteur en chef des Cahiers p\u00e9dagogiques, le pr\u00e9cise (5) : \u00ab On ne trouvera dans la Note de d\u00e9finition du nouveau programme que pour le fran\u00e7ais, les maths et les sciences. Tout le reste disparait. <\/strong>L’\u00e9cole maternelle se recentre sur les fondamentaux <\/strong>[…] Il \u00ab revient (\u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle) d\u2019\u00e9tablir les fondements, \u00e9ducatifs et p\u00e9dagogiques, qui permettront aux enfants de b\u00e9n\u00e9ficier des meilleures conditions pour aborder, d\u00e8s le cours pr\u00e9paratoire, l\u2019apprentissage des savoirs fondamentaux : lire, \u00e9crire, compter et respecter autrui. Il est pr\u00e9cis\u00e9 d’ailleurs que les enseignants devront \u00ab\u00a0se conformer \u00e0 des protocoles pr\u00e9cis\u00a0\u00bb pour enseigner en maternelle. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Pour Sylvie Plane<\/strong>, (6) qui a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement engag\u00e9e dans la r\u00e9daction des programmes de 2015, […] pas un mot sur le domaine artistique et sur l\u2019activit\u00e9 physique. <\/strong>Il ne faudrait pas que les \u00e9l\u00e8ves de maternelle perdent leur temps alors qu\u2019ils doivent se pr\u00e9parer assidument aux \u00e9valuations de CP. [… ]<\/p>\n\n\n\n \u00ab Selon la Note, \u00e9crit F. Jarraud, il y aurait soit la m\u00e9thode Dehaene soit la m\u00e9thode globale, celle-ci \u00e9tant tr\u00e8s mauvaise, comme si elle existait encore \u00e0 l’\u00e9cole. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Un r\u00e9sum\u00e9 de ce document, selon Mireille Brigaudiot <\/strong>pourrait s\u2019\u00e9crire : \u00ab Le premier probl\u00e8me des enfants arrivant au CP serait, en quelque sorte, qu\u2019ils ne savent pas lire. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Et Sylvie Plane<\/strong> de pr\u00e9ciser \u00ab page 17, dans la rubrique intitul\u00e9e \u00ab D\u00e9velopper la compr\u00e9hension de messages et de textes entendus \u00bb figure cette formule qui amalgame deux objectifs : \u00ab L\u2019enseignement, centr\u00e9 sur la compr\u00e9hension des textes entendus, vise \u00e0 introduire le principe alphab\u00e9tique \u00bb. Ou encore page 20, pour expliquer les raisons pour lesquelles des enfants de 3 ans parlent un fran\u00e7ais tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de celui qu\u2019ils vont apprendre \u00e0 lire et \u00e9crire, la note avance cette explication : \u00ab Il s\u2019agit enfin, trop souvent, d\u2019un d\u00e9faut d\u2019acc\u00e8s au principe alphab\u00e9tique \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Mireille Brigaudiot <\/strong>pr\u00e9cise qu\u2019\u00ab on d\u00e9couvre dans le texte qu\u2019\u00e0 3 ans (page 20), les enfants manifestent une \u00ab pauvret\u00e9 du vocabulaire \u00bb (quel scientifique osera d\u00e9finir cette affirmation ?) et une \u00ab ignorance des structures de la langue, de son syst\u00e8me de temps et de ses articulations logiques \u00bb. Dieu merci, ils ne savent rien de tout \u00e7a, sinon ils n\u2019auraient jamais appris \u00e0 parler (la production orale est non-consciente). \u00bb<\/p>\n\n\n\n Et, pour citer une fois encore F. Jarraud <\/strong>: \u00ab Le nouveau programme organisera un apprentissage explicite et ordonn\u00e9 de la langue avec un enseignement \u00ab\u00a0explicite et structur\u00e9 du vocabulaire adoss\u00e9 \u00e0 des travaux de classification, de m\u00e9morisation\u00a0\u00bb. Cela conduit le CSP \u00e0 annoncer deux \u00e9valuations de tous les enfants une en petite section (PS) \u00e0 3 ans et une autre en grande section (GS) \u00e0 5 ans. Cette derni\u00e8re v\u00e9rifiera \u00ab\u00a0l’acquisition \u00e0 la fin de la GS\u00a0\u00bb. Sinon l’enfant redouble ? \u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n Comme l\u2019affirme Marc Bablet, IA IPR honoraire<\/strong>, (7) \u00ab ce qui est en jeu dans les changements propos\u00e9s par le conseil \u00ab sup\u00e9rieur \u00bb des programmes c\u2019est en fait une conception des apprentissages scolaires qui \u00ab technologise \u00bb le processus d\u2019enseignement<\/strong> en demandant aux enseignants d\u2019\u00eatre d\u2019abord soucieux de \u00ab r\u00e9sultats \u00bb. La cons\u00e9quence est qu\u2019on \u00ab primarise \u00bb l\u2019\u00e9cole maternelle et qu\u2019on y d\u00e9veloppe des formes de travail qu\u2019il conviendrait en r\u00e9alit\u00e9 de faire \u00e9voluer autrement aussi \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. […]<\/p>\n\n\n\n \u00ab Il s\u2019agit de faciliter l\u2019entr\u00e9e de chaque enfant \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et notamment de le conduire \u00e0 saisir, progressivement, les enjeux de l\u2019apprentissage de la lecture<\/em>. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Marc Bablet<\/strong> pr\u00e9cise : \u00ab Il faut attendre la page 15 du document pour avoir le fin mot de l\u2019affaire : tout repose sur les donn\u00e9es des \u00e9valuations d\u2019entr\u00e9e au CP<\/strong> : \u00ab Les r\u00e9sultats de ces \u00e9valuations montrent que les \u00e9l\u00e8ves ont un niveau insuffisant dans le domaine de la connaissance des lettres. La reconnaissance des diff\u00e9rentes graphies et la reconnaissance des lettres dans les mots sont toutes deux d\u00e9ficientes. La manipulation de phon\u00e8mes et la connaissance des lettres et des sons qu\u2019elles produisent sont \u00e9galement fragiles. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00ab Les \u00e9valuations r\u00e9v\u00e8lent des difficult\u00e9s largement partag\u00e9es qui tiennent \u00e0 la m\u00e9connaissance du sens des mots, \u00e0 la confusion des mots proches du point de vue phonologique, au manque de pr\u00e9cision du vocabulaire utilis\u00e9 et \u00e0 des connaissances insuffisantes. Ces difficult\u00e9s sont importantes : la n\u00e9gation simple, les termes spatiaux, le genre et le nombre des pronoms ne sont pas ma\u00eetris\u00e9s.<\/em> \u00bb<\/p>\n\n\n\n La maternelle doit donc d\u00e9terminer son activit\u00e9 en fonction des r\u00e9sultats attendus \u00e0 l\u2019entr\u00e9e au CP par les \u00e9valuations du minist\u00e8re. C’est une incitation claire au bachotage<\/strong> qui fait que les personnels sont invit\u00e9s \u00e0 centrer leur activit\u00e9 sur ce qui fait l’objet d’\u00e9valuation. \u00bb <\/p>\n\n\n\n Une \u00e9cole qui pratique une \u00e9valuation positive<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9valuation constitue un outil de r\u00e9gulation dans l\u2019activit\u00e9 professionnelle des enseignants ; elle n\u2019est pas un instrument de pr\u00e9diction ni de s\u00e9lection<\/strong>. Elle repose sur une observation attentive et une interpr\u00e9tation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s\u2019attache \u00e0 mettre en valeur, au-del\u00e0 du r\u00e9sultat obtenu, le cheminement de l\u2019enfant et les progr\u00e8s qu\u2019il fait par rapport \u00e0 lui-m\u00eame. Il permet \u00e0 chacun d\u2019identifier ses r\u00e9ussites, d\u2019en garder des traces, de percevoir leur \u00e9volution. Il est attentif \u00e0 ce que l\u2019enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l\u2019enfant r\u00e9alise alors anticipe souvent sur ce qu\u2019il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des diff\u00e9rences d\u2019\u00e2ge et de maturit\u00e9 au sein d\u2019une m\u00eame classe.<\/em><\/p>\n\n\n\n Citation :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Depuis sa cr\u00e9ation en 2017, le Conseil scientifique de l\u2019\u00c9ducation nationale, pr\u00e9sid\u00e9 par Stanislas Dehaene, a apport\u00e9 l\u2019expertise scientifique n\u00e9cessaire \u00e0 la conception des deux guides et des trois notes de services destin\u00e9s aux enseignants de maternelle. Un groupe de travail constitu\u00e9 en son sein se penche particuli\u00e8rement sur la petite enfance et sur les conditions m\u00e9tacognitives qui favorisent, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, les apprentissages fondamentaux, la lecture et l\u2019\u00e9criture, mais aussi les math\u00e9matiques.<\/em><\/p>\n\n\n\n Au sein du minist\u00e8re, le Conseil scientifique de l\u2019\u00c9ducation nationale conduit ses travaux, guid\u00e9 par deux convictions : les m\u00e9rites de l\u2019exp\u00e9rimentation pour am\u00e9liorer les pratiques des enseignants et les bienfaits de l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves pour mieux les aider dans la construction de leurs acquis. \u00c0 cet \u00e9gard, il souligne l\u2019importance d\u2019\u00e9valuer les enfants d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle, notamment au moyen de livrets de jeux. D\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 3 ans et dans de nombreux domaines, les enfants disposent de comp\u00e9tences qu\u2019on peut mesurer et dont on peut indiquer les jalons de progression ainsi que les \u00ab attendus \u00bb \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9cole maternelle.<\/em><\/p>\n\n\n\n Pour pr\u00e9parer les \u00e9valuations CP, des tests d\u00e8s la maternelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n Citons une fois encore Sylvie Plane<\/strong> (8) : \u00ab On conna\u00eet la boutade d’Alfred Binet, le psychologue qui mit au point les premiers tests de QI, et qui, lorsqu’on lui demandait de d\u00e9finir l’intelligence, r\u00e9pondait : \u00abc’est ce que mesure mon test\u00bb, avec humour. Mais c’est sans humour que le CSP envisage la lecture uniquement sous l’angle des tests que passent d\u00e9sormais les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’entr\u00e9e du cours pr\u00e9paratoire.<\/strong> De la riche palette des activit\u00e9s scolaires destin\u00e9es \u00e0 initier les enfants de maternelle au fonctionnement de l’\u00e9crit et \u00e0 la culture de l’\u00e9crit, notamment gr\u00e2ce \u00e0 la fr\u00e9quentation de la litt\u00e9rature de jeunesse, il ne devrait donc subsister que les exercices qui visent \u00e0 des apprentissages strictement techniques<\/strong> puisque ces derniers sont mesur\u00e9s par les tests. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n Ainsi, commande a \u00e9t\u00e9 faite \u00e0 la DEPP (direction de l\u2019\u00e9valuation, de la prospective et de la performance) d\u2019un \u00ab panel d\u2019\u00e9l\u00e8ves de petite section 2021 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n D\u00e9marrer un suivi en maternelle a pour objectif d\u2019\u00e9tudier :<\/em><\/p>\n\n\n\n L\u2019enqu\u00eate aupr\u00e8s des familles a pour objectif de :<\/em><\/p>\n\n\n\n Le recueil d\u2019information aupr\u00e8s des enseignants permettra de :<\/em><\/p>\n\n\n\n Le panel final sera constitu\u00e9 d\u2019environ 35 000 \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en petite section en 2021\/2022 dans 1 700 classes maternelles r\u00e9parties sur tout le territoire national. Les \u00e9l\u00e8ves de ce panel seront suivis tout au long de leur scolarit\u00e9 primaire et secondaire. Pour l\u2019enqu\u00eate sur les pratiques p\u00e9dagogiques, tous les enseignants des 1 700 classes maternelles seront interrog\u00e9s. \u00bb<\/em> (9)<\/p>\n\n\n\n On ne peut que constater, \u00ab comme l\u2019ont d\u00e9montr\u00e9 les \u00e9ternels \u00ab contestataires \u00bb que d\u00e9nonce le minist\u00e8re, que l\u2019obligation scolaire d\u00e8s trois ans n\u2019avait rien \u00e0 voir avec la volont\u00e9 de r\u00e9duire les \u00e9carts ! L\u2019urgence n\u2019est pas de changer quoi que ce soit \u00e0 l\u2019existant d\u2019une \u00e9cole s\u00e9gr\u00e9gative mais bien de mettre en place des dispositifs de rem\u00e9diation dans lesquels les \u00ab fondamentaux \u00bb (voir note du CSP) occupent une place centrale. C\u2019est un renforcement de l\u2019individualisation qui consiste \u00e0 rem\u00e9dier au cas par cas avant m\u00eame que d\u2019enseigner \u00e0 tous. (10)\u00bb<\/p>\n\n\n\n Des projets de grilles d\u2019observation<\/strong> ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s qui n\u2019ont pas manqu\u00e9 de provoquer une… stup\u00e9faction !<\/p>\n\n\n\n Exemples d\u2019items : <\/strong>\u00ab coupe la parole \u00bb ; \u00ab quitte l\u2019activit\u00e9 avant de l\u2019avoir achev\u00e9e \u00bb ; \u00ab est facilement distrait par tout ce qui se passe autour \u00bb ; \u00ab range n\u2019importe comment \u00bb \u2026<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ci-g\u00eet l\u2019\u00e9cole maternelle…<\/em><\/p>\n\n\n\n Un enfant qui coupe la parole n\u2019est plus consid\u00e9r\u00e9 comme un individu ayant le d\u00e9sir de s\u2019exprimer…<\/em><\/p>\n\n\n\n Plus g\u00e9n\u00e9ralement, les (petits) enfants sont par d\u00e9faut d\u00e9clar\u00e9s \u00ab en difficult\u00e9 \u00bb… alors que les difficult\u00e9s sont inh\u00e9rentes aux apprentissages…<\/em><\/p>\n\n\n\n La coh\u00e9rence du projet minist\u00e9riel est d\u2019une redoutable coh\u00e9rence. Son ach\u00e8vement \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle en t\u00e9moigne de fa\u00e7on dramatique.<\/p>\n\n\n\n L\u2019objectif est bien de pr\u00e9parer \u00e0 un monde in\u00e9galitaire pour le reproduire mieux que jamais.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les milieux populaires pourront se contenter de ce qu\u2019on estime \u00eatre, pour eux, les fondamentaux.<\/p>\n\n\n\n On \u00ab dressera \u00bb pour cela les enfants d\u00e8s une \u00e9cole maternelle qui n\u2019en gardera que le nom.<\/p>\n\n\n\n …<\/p>\n\n\n\n En cette ann\u00e9e anniversaire de la commune de Paris, rappelons-nous ce que disait son boucher, Adolphe Thiers…<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Remontons pour cela \u00e0 1848.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Le 30 juin, Hippolyte Carnot<\/strong>, le ministre de l\u2019Instruction publique de la toute nouvelle deuxi\u00e8me R\u00e9publique pr\u00e9sente un projet de gratuit\u00e9 et d\u2019instruction primaire obligatoire regroupant \u00ab tout ce qui est n\u00e9cessaire au d\u00e9veloppement de l\u2019homme et du citoyen tel que les conditions actuelles de la civilisation fran\u00e7aise permettent de le concevoir. Outre la lecture, l\u2019\u00e9criture, les \u00e9l\u00e9ments de calcul et le syst\u00e8me m\u00e9trique, il inclura le chant, \u00ab des notions \u00e9l\u00e9mentaires sur l\u2019histoire et la g\u00e9ographie \u00bb, ou \u00ab la connaissance des devoirs et des droits de l\u2019homme et du citoyen \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Mais les \u00e9lections donnent la majorit\u00e9 aux conservateurs. Exit le projet.<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019Orl\u00e9aniste et conservateur Adolphe Thiers<\/strong> l\u2019affirme : <\/p>\n\n\n\n \u00ab Lire, \u00e9crire, compter, voil\u00e0 ce qu\u2019il faut apprendre ; quant au reste, cela est superflu [\u2026].<\/strong> Il faut restreindre cette extension d\u00e9mesur\u00e9e de l\u2019enseignement primaire. J\u2019irais m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 dire que l\u2019instruction est un commencement d\u2019aisance et que l\u2019aisance n\u2019est pas r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 tous. [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\n Mais aucun ministre ne se r\u00e9clamerait de l\u2019influence d\u2019Adolphe Thiers… <\/p>\n\n\n\n Serge Herreman<\/p>\n\n\n\n Article du num\u00e9ro 153 des Actes de lecture de l’AFL (Association Fran\u00e7aise pour la lecture), mars 2021<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n (1) On ne reviendra pas sur le fait que la quasi-totalit\u00e9 des enfants de trois ans fr\u00e9quentaient d\u00e9j\u00e0 la maternelle et sur les r\u00e9els objectifs de l\u2019op\u00e9ration.<\/p>\n\n\n\n (2) MEN, Note d\u2019analyse et de propositions sur le programme d\u2019enseignement de l\u2019\u00e9cole maternelle, d\u00e9cembre 2020<\/p>\n\n\n\n (3) R\u00e9f\u00e9rence simplement au titre de l\u2019ouvrage de Cynthia Fleury Ci g\u00eet l\u2019amer<\/em> publi\u00e9 chez Gallimard<\/p>\n\n\n\n (4) Mireille Brigaudiot, dans le dossier sur la maternelle dans le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n (5) Fran\u00e7ois Jarraud, id.<\/p>\n\n\n\n (6) Sylvie Plane, id.<\/p>\n\n\n\n (7) Marc Bablet, id.<\/p>\n\n\n\n (8) Sylvie Plane Pourquoi tant de haine<\/em>, Lib\u00e9ration<\/a><\/strong> 18\/1\/2020<\/p>\n\n\n\n (9) Minist\u00e8re de l’Education nationale, de la Jeunesse et des Sports. Le panel d’\u00e9l\u00e8ves 2021.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n (10) Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique L\u2019expresso 27\/1\/2021<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Serge Herreman, enseignant. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif Quel projet politique a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 avec une d\u00e9termination sans faille sans tenir compte d\u2019aucune remarque depuis trois ans ? Comment comprendre qu\u2019une avalanche d\u2019affirmations p\u00e9remptoires et de pr\u00e9conisations arbitraires qui lui sont li\u00e9es n\u2019ait provoqu\u00e9 que de la sid\u00e9ration ? On l\u2019aura compris, je fais r\u00e9f\u00e9rence \u00e0… Lire la suite Ci g\u00eet la maternelle<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[6,37,43,47,58,59,65,81,83,96],"tags":[],"class_list":["post-3123","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage-de-la-lecture","category-ecole","category-eleve","category-enseignement","category-formater","category-formation-des-enseignants","category-inegalites","category-politique-educative","category-pouvoir-politique","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3123"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3123\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3123"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3123"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}On r\u00eave d\u2019entendre \u00e0 nouveau <\/span><\/strong>Indignez-vous ! <\/strong><\/span><\/em>Et pourquoi pas<\/span><\/strong> Refusons d\u2019ob\u00e9ir<\/strong><\/span><\/em> !<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\u00ab Note d\u2019analyse et de propositions sur le programme d\u2019enseignement de l\u2019\u00e9cole maternelle \u00bb<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Les personnalit\u00e9s et les th\u00e9ories dominantes<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Les lignes de force de la Note<\/strong> et quelques r\u00e9actions<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Pr\u00e9parer les \u00ab apprentissages fondamentaux \u00bb<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Se pr\u00e9parer \u00e0 d\u00e9coder (\u00e0 lire ?)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Ils n\u2019ont pas de vocabulaire\/Apprendre \u00e0 classer<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Quelle \u00e9cole maternelle veulent-ils que nous ne voulons pas ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Pour mener \u00e0 bien le remaniement, l\u2019\u00e9valuation<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Rappelons ce que pr\u00e9conisent (pr\u00e9conisaient ?) les programmes de 2015<\/h3>\n\n\n\n
Et que remanie donc la Note de 2020 ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\u00ab OBJECTIFS DU PANEL PETITE SECTION 2021<\/span><\/em><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/grille.jpg?w=311\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nPour r\u00e9sumer<\/span><\/strong><\/em><\/h3>\n\n\n\n
Notes<\/h3>\n\n\n\n