Par Michel Lussault, g\u00e9ographe fran\u00e7ais, pr\u00e9sident du Conseil sup\u00e9rieur des programmes entre septembre 2014 et septembre 2017. Il a d\u00e9missionn\u00e9 en 2017 \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e de Jean-Michel Blanquer. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/p>\n\n\n\n
2016 : gouvernement Hollande, avec comme ministre de l’\u00e9ducation Najat Vallaud-Belkacem<\/strong> qui a annonc\u00e9 des r\u00e9formes pour transformer le syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n Michel Lussault a \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9 par la ministre Najat Vallaud-Belkacem Pr\u00e9sident du Conseil Sup\u00e9rieur des programmes(CSP)<\/strong>, organisme mis en place par Vincent Peillon en 2013, charg\u00e9 de superviser la refonte des programmes scolaires. <\/p>\n\n\n\n Ci-dessous, commentaire de l\u2019expos\u00e9 fait en mai 2016 par Michel Lussault qui s\u2019adresse \u00e0 un parterre de chefs d\u2019\u00e9tablissement qu\u2019il s\u2019agit de mobiliser.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n D\u00e9j\u00e0 une petite r\u00e9volution :<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0<\/strong>Par le \u00ab choix volontaire de repr\u00e9senter l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral et non l\u2019avis des experts<\/strong><\/em> \u00bb, le CSP consacre une rupture radicale avec la pratique centenaire<\/strong> qui confiait la r\u00e9daction des programmes scolaires aux Inspecteurs G\u00e9n\u00e9raux. Il a donc \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 de 6 parlementaires, 2 membres du Conseil Economique et Social, 10 personnalit\u00e9s \u00ab qualifi\u00e9es \u00bb repr\u00e9sentant la soci\u00e9t\u00e9 civile, dont une minorit\u00e9 issue du monde scolaire. 3 Groupes ont \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9s (correspondants aux Cycles 2, 3, 4) qui ont consult\u00e9 300 experts (40% d\u2019universitaires, 30% des corps d\u2019inspection, 30% d\u2019enseignants). <\/p>\n\n\n\n Pourquoi si peu d’enseignants ? Il faut se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 la phrase de Cl\u00e9menceau : \u00ab La guerre ! C\u2019est une chose trop grave pour \u00eatre confi\u00e9e \u00e0 des militaires \u00bb<\/em> 1917<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Les \u00ab programmes \u00bb cessent d\u2019\u00eatre l\u2019objectif \u00ab premier \u00bb (rupture avec l\u2019obsession des enseignants : r\u00e9aliser le \u00ab programme \u00bb, rupture avec la pr\u00e9occupation des Inspecteurs G\u00e9n\u00e9raux d\u2019ajouter au programme de nouveaux sujets issus de la vie moderne tout en conservant les anciens d\u2019o\u00f9 un empilement invraisemblable).<\/p>\n\n\n\n Ce qui est premier, c\u2019est \u00ab Le \u00ab\u00a0socle commun\u00a0\u00bb<\/strong> qui rassemble \u00ab l’ensemble des connaissances, comp\u00e9tences, valeurs et attitudes n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir sa scolarit\u00e9, sa vie d’individu et de futur citoyen \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les \u00ab programmes \u00bb d\u00e9coulent du socle : ainsi, en Fran\u00e7ais, c\u2019est savoir lire, \u00e9crire, s\u2019exprimer oralement, \u00ab ma\u00eetriser la langue \u00bb et non pas avoir \u00e9tudi\u00e9 (au coll\u00e8ge) une liste d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires choisies par les Inspecteurs G\u00e9n\u00e9raux. (Ce qui n\u2019implique pas d\u2019ignorer la litt\u00e9rature \u00e0 qui on se r\u00e9f\u00e8rera en de nombreuses occasions, dont la litt\u00e9rature jeunesse). Cet apprentissage est \u00ab une grande cause collective quand on pense que 20% des enfants sont en difficult\u00e9 \u00bb. Pr\u00e9occupation qui doit \u00eatre partag\u00e9e par tous les professeurs \u00ab y compris en Cycle 4 \u00bb !<\/p>\n\n\n\n Toute la scolarit\u00e9 (obligatoire et maternelle) est organis\u00e9e en Cycles<\/strong>. Ce qui signifie que des objectifs doivent \u00eatre atteints \u00e0 la fin de chacun d\u2019entre eux, <\/strong>et que, pour les atteindre, les enseignants pourront choisir les voies convenant le mieux \u00e0 leur public d\u2019enfants (tr\u00e8s diff\u00e9rents entre centre-ville, banlieue, milieu rural, etc.) et adapt\u00e9s au contexte local.<\/p>\n\n\n\n Cycle 1 (l\u2019\u00e9cole maternelle) <\/strong>o\u00f9 l\u2019acquisition d\u2019un vocabulaire le plus \u00e9tendu possible sera le garant d\u2019une r\u00e9ussite dans les apprentissages dans les cycles suivants. \u00ab Il est prouv\u00e9 que former \u00e0 l\u2019expression orale aide \u00e0 mieux lire et \u00e9crire \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n Cycle 2 (CP, CE1, CE2) les apprentissages fondamentaux<\/strong>, dont la lecture, s\u2019\u00e9talent sur 3 ans. (commentaire <\/em>: comme la marche, comme le langage, le temps d\u2019apprentissage est plus ou moins long. On cessera de parler de \u00ab retard \u00bb, de culpabiliser, de faire redoubler, de consid\u00e9rer comme on l\u2019a fait longtemps qu\u2019il faudrait, au CP, savoir lire \u00e0 No\u00ebl. On s\u2019habituera \u00e0 observer les progr\u00e8s dans divers autres apprentissages.)<\/p>\n\n\n\n Cycle 3 (CM1, CM2, 6\u00e8me<\/sup>) la liaison CM \/Coll\u00e8ge est de la plus grande importance <\/strong>et en m\u00eame temps assez difficile \u00e0 organiser (raisons mat\u00e9rielles). N\u00e9anmoins des \u00e9changes doivent \u00eatre organis\u00e9s ainsi qu\u2019une r\u00e9duction du nombre de professeurs en 6\u00e8me <\/sup>(professeurs charg\u00e9s de deux sp\u00e9cialit\u00e9s) pour faciliter la transition. Par ailleurs, la r\u00e9f\u00e9rence commune aux objectifs du socle, et non plus \u00ab aux programmes \u00bb est de premi\u00e8re importance pour \u00e9viter le sentiment qu\u2019il s\u2019agit de deux univers diff\u00e9rents (voir plus loin).<\/p>\n\n\n\n Cycle 4 (5\u00e8me<\/sup>, 4\u00e8me<\/sup>, 3\u00e8me<\/sup>) au cours de ce cycle, des enseignements en rapport avec les \u00ab disciplines \u00bb traditionnelles <\/strong>deviendront de plus en plus fr\u00e9quents (et plus encore au lyc\u00e9e).<\/p>\n\n\n\n Michel Lussault insiste \u00e0 juste titre : \u00ab les Principaux doivent veiller \u00e0 ce que l\u2019id\u00e9e de cycles ne se perdent pas au cours de la mise en \u0153uvre des programmes<\/em> \u00bb. (commentaire :<\/em> l\u2019id\u00e9e de cycle a \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre d\u00e8s 1962 dans les \u00e9coles exp\u00e9rimentales \u00e0 Paris, et mises en \u0153uvre syst\u00e9matiquement dans les \u00e9coles ouvertes de la Villeneuve de Grenoble de 1972 \u00e0 2002. Les Cycles ont \u00e9t\u00e9 officialis\u00e9s par la loi d\u2019orientation de 1989 mais ils ont tr\u00e8s rarement \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre \u2026 ce que semble craindre Michel Lussault !<\/p>\n\n\n\n Le Pr\u00e9sident du CSP insiste (il s\u2019agit de se faire comprendre des chefs d\u2019\u00e9tablissement\u2026 peu habitu\u00e9s \u00e0 cette conception) : \u00ab le socle a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit du point de vue des connaissances et des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves et non pas des activit\u00e9s. Ce qui est vis\u00e9, c\u2019est ce que les \u00e9l\u00e8ves doivent apprendre et non ce qu\u2019ils doivent faire.<\/u><\/em> Chaque enseignant d\u00e9cide de ce qu\u2019il doit faire dans sa classe en fonction des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il a \u2013 c\u2019est sa \u00ab libert\u00e9 p\u00e9dagogique \u00bb<\/em><\/strong><\/u>–<\/u> et dans le cadre du travail collectif avec les autres professeurs. C\u2019est pourquoi les activit\u00e9s ne sont pas d\u00e9crites dans ces \u00ab programmes \u00bb <\/em>(terme que Michel Lussault regrette d\u2019avoir encore \u00e0 employer, par tradition\u2026). Il constate que la plupart des pays europ\u00e9ens performants ont d\u00e9j\u00e0 adopt\u00e9 cette conception et m\u00eame que certains n\u2019ont m\u00eame pas de programme ! On pense \u00e0 la Finlande<\/strong> qui a transform\u00e9 son syst\u00e8me \u00e9ducatif en supprimant les mati\u00e8res scolaires du programme<\/strong>. En cons\u00e9quence, il met logiquement en cause l\u2019usage de manuels (qui font souvent de la surench\u00e8re sur les programmes) (commentaire : <\/em>en toute logique, ils devraient dispara\u00eetre et donner la place \u00e0 des documents utilisables dans divers projets \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (E.P.I.) \u2013 sur lesquels on se focalise beaucoup ne sont qu\u2019un outil au service du socle commun. Ils permettent une mise en relation de chaque enseignement. Au cours des EPI \u00ab on continue d\u2019apprendre et on consolide les apprentissages de cycle\u00bb. Michel Lussault reconna\u00eet la difficult\u00e9 \u00ab si vos enseignants r\u00e9agissent mal, c\u2019est que leur culture disciplinaire est trop forte, qu\u2019ils con\u00e7oivent l\u2019EPI comme une menace pour leur pr\u00e9 carr\u00e9 disciplinaire <\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n Compte rendu Raymond Millot et Nadine Lanneau<\/p>\n\n\n\n NOTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n L’expos\u00e9 de Michel Lussault<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n L’int\u00e9gralit\u00e9 de l’intervention de Michel Lussault, pr\u00e9sident du Conseil sup\u00e9rieur des programmes lors de la journ\u00e9e des chefs d’\u00e9tablissement. C\u2019est l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral qui doit dicter un programme d\u2019enseignement: 00:00:15<\/a> D\u00e9mission de Michel Lussault en 2017 \u00e0 l’arriv\u00e9e de Jean-Michel Blanquer : \u00ab\u00a0Michel Lussault a annonc\u00e9 sa d\u00e9mission de la pr\u00e9sidence du CSP dans une interview publi\u00e9e ce matin par Le Monde<\/em><\/a>. Il y a \u00e9gratign\u00e9 la politique \u00e9ducative men\u00e9e par le ministre de l\u2019Education nationale. \u00ab A chacune de ses d\u00e9clarations, Jean-Michel Blanquer<\/strong> prend grand soin de se pr\u00e9senter comme l\u2019anti-Najat Vallaud-Belkacem, celui qui veut sortir l\u2019\u00e9cole<\/strong> de la funeste politique de refondation d\u00e9crite par ses d\u00e9tracteurs comme le parach\u00e8vement de la destruction de l\u2019\u00e9cole par les \u2018p\u00e9dagogistes\u2019 et les \u2018\u00e9galitaristes’ \u00bb, a notamment d\u00e9plor\u00e9 Michel Lussault.\u00a0\u00bb Lire ici sur le site de Vousnousils.<\/a><\/p>\n\n\n\n Et consulter cette vid\u00e9o : Michel Lussault explique sa d\u00e9mission et ce qu’il pense de la politique \u00e9ducative de Jean-Michel Blanquer. Sur France inter en 2017.<\/a><\/p>\n\n\n\n La transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif en Finlande.<\/a> Suppression des mati\u00e8res scolaires, des disciplines. \u00ab\u00a0Consid\u00e9r\u00e9 comme \u00e9tant l\u2019un des meilleurs au monde, le syst\u00e8me scolaire finlandais entame aujourd\u2019hui [ndlr : en 2018] une totale r\u00e9volution. En effet, le syst\u00e8me \u00e9ducatif de la Finlande figure toujours dans les 10 premi\u00e8res places mondiales en termes d\u2019efficacit\u00e9 et de performance. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Michel Lussault, g\u00e9ographe fran\u00e7ais, pr\u00e9sident du Conseil sup\u00e9rieur des programmes entre septembre 2014 et septembre 2017. Il a d\u00e9missionn\u00e9 en 2017 \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e de Jean-Michel Blanquer. 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Un moyen : les cycles<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves au coeur du socle<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires)<\/strong><\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Grenoble, Canop\u00e9, mercredi 16 mars 2016.<\/p>\n\n\n\n
Le socle commun de comp\u00e9tences, de connaissances et de culture est premier: 00:06:50<\/a>
Le socle, c\u2019est le \u00ab programme des programmes \u00bb: 00:11:58<\/a>
L\u2019objectif de la scolarit\u00e9 obligatoire n\u2019est pas disciplinaire !: 00:19:27<\/a>
Les programmes : des balises de fin de cycle pour les parcours des \u00e9l\u00e8ves: 00:29:46<\/a>
Chaque programme de cycle est organis\u00e9 en 3 volets, et chacun est important: 00:35:04<\/a>
Comment s\u2019approprier le programme ?: 00:39:44<\/a>
La sp\u00e9cificit\u00e9 du cycle 3: 00:45:38<\/a>
Comment les diff\u00e9rents enseignements contribuent au socle ?: 00:48:02<\/a>
Place du fran\u00e7ais dans le programme : importance de la maitrise de la langue: 00:54:56<\/a>
E.P.I. : \u00ab pas de contradiction entre disciplinaire et interdisciplinaire \u00bb: 00:59:33<\/a><\/p>\n\n\n\n