Par Eveline Charmeux, ancienne professeure de fran\u00e7ais et formatrice d’enseignants. Publi\u00e9 dans Savoirs \u00e9mancipateurs<\/p>\n\n\n\n
Voici, comme \u00ab\u00a0cahier de vacances\u00a0\u00bb, un petit sujet de r\u00e9flexion qui me chiffonne depuis toujours dans mon m\u00e9tier de formateur d’enseignants, parce que c’est une question bien souvent entendue des coll\u00e8gues : \u00ab\u00a0qu’est-ce qu’on doit attendre d’un enfant \u00e0 l’entr\u00e9e au CP ? (ou plus tard…)\u00a0\u00bb
Ce qui me donne envie de demander, sur ce point, leur avis aux lecteurs de ce blog, c’est la parution des nouveaux programmes pour l’\u00c9cole Maternelle. Moins pires que le projet initial, avec comme un relent de ceux de 2015, ils conservent n\u00e9anmoins la raideur \u00e0 la mode, interpr\u00e9tation grossi\u00e8rement erron\u00e9e de la \u00ab\u00a0rigueur\u00a0\u00bb.
Surtout, chacun des chapitres se trouve couronn\u00e9 du fameux \u00ab\u00a0Ce qui est attendu des enfants en fin d’\u00e9cole maternelle\u00a0\u00bb, dont le minist\u00e8re est tr\u00e8s fier : \u00e7a fait tellement \u00ab\u00a0scientifique\u00a0\u00bb…<\/p>\n\n\n\n
Ce qu’on doit attendre des enfants ? C’est une question qu’on m’a bien souvent pos\u00e9e, \u00e0 laquelle je r\u00e9pondais invariablement : \u00ab\u00a0Ce qu’on doit attendre d’eux ? Rien !! On n’a rien \u00e0 attendre des enfants (ni des adultes, du reste !) on a \u00e0 LES attendre, eux<\/strong><\/em>, et \u00e0 les recevoir tels qu’ils sont, pour les aider \u00e0 prendre la bonne direction<\/strong>.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Oui, me direz-vous, mais tout de m\u00eame, il faut savoir o\u00f9 l’on va avec un maximum de pr\u00e9cision : n’est-ce pas indispensable pour faire du bon travail ?\u00a0\u00bb. Il faut relire Changeux, et redire que les enfants ne progressent pas de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re, mais par bonds<\/strong>, impr\u00e9visibles tant en date qu’en dur\u00e9e, entrecoup\u00e9s de moments indispensables de repos, et m\u00eame de r\u00e9gression, sans lesquels le \u00ab\u00a0bond en avant\u00a0\u00bb suivant ne peut de produire. Il faudra bien finir par l’admettre : les savoirs ne s’acqui\u00e8rent pas un par un, mais en relation les uns avec les autres.<\/strong> Donc exiger, comme le font les programmes de maternelle, que des enfants de trois ans aient acquis plus de soixante-dix savoirs pr\u00e9cis<\/strong><\/em> (une moyenne de 15 pr\u00e9tendus savoirs, hautement discutables chacun en tant que tel, dans chacun des cinq domaines d’apprentissage pr\u00e9vus) est de la pure d\u00e9mence, d’un ridicule achev\u00e9 et infiniment dangereux. Voil\u00e0 pourquoi, ces \u00ab\u00a0attendus de fin de maternelle\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0d’entr\u00e9e au coll\u00e8ge\u00a0\u00bb, sont toxiques \u00e0 tout le monde.<\/strong> Ils faussent le regard port\u00e9 sur le travail des enfants, ils faussent le travail de l’enseignant, obnubil\u00e9 par ces menaces, qui passe son temps et son \u00e9nergie \u00e0 mesurer, dans l’angoisse, la distance qui s\u00e9pare les progr\u00e8s de ses \u00e9l\u00e8ves (qu’il ne voit plus), des attendus officiels.<\/p>\n\n\n\n Les attendus, qu’ils attendent ! Eveline Charmeux<\/strong>, ancienne professeure de fran\u00e7ais et formatrice d’enseignants sur son blog <\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Eveline Charmeux, ancienne professeure de fran\u00e7ais et formatrice d’enseignants. Publi\u00e9 dans Savoirs \u00e9mancipateurs Les attendus des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’entr\u00e9e au CP ou au coll\u00e8ge… Voici, comme \u00ab\u00a0cahier de vacances\u00a0\u00bb, un petit sujet de r\u00e9flexion qui me chiffonne depuis toujours dans mon m\u00e9tier de formateur d’enseignants, parce que c’est une question bien souvent entendue des… Lire la suite Doit-on \u00ab\u00a0attendre\u00a0\u00bb quelque chose des enfants \u00e0 l’\u00e9cole ?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,22,37,43,47,75,92],"tags":[],"class_list":["post-3481","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-construction-du-savoir","category-ecole","category-eleve","category-enseignement","category-pedagogie","category-savoirs"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3481","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3481"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3481\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3481"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3481"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3481"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Certes, il faut savoir o\u00f9 l’on va. Mais cette connaissance, pr\u00e9cise, n’a rien \u00e0 voir avec l’obligation d’y arriver, ni avec celle d’obtenir que les \u00e9l\u00e8ves y arrivent \u00e0 tout prix.
Contrairement \u00e0 ce que l’opinion publique pense, un objectif n’est pas un \u00ab\u00a0but\u00a0\u00bb, c’est une direction<\/strong><\/em>.
Et ce n’est pas pour rien que le verbe qui l’accompagne g\u00e9n\u00e9ralement est \u00ab\u00a0poursuivre\u00a0\u00bb ! En fait, l’objectif ne se sauve pas et l’on n’a pas \u00e0 courir derri\u00e8re lui : le verbe est inadapt\u00e9. Simplement, l’objectif est loin, et l’on ne peut que s’en approcher.
Il est ce qu’on vise<\/strong><\/em>, et non ce qu’on poursuit ; il n’est jamais atteint, ni compl\u00e8tement, ni par tous, n’en d\u00e9plaise aux sciences exactes, totalement incompatibles avec l’humain.<\/p>\n\n\n\n
Jamais un ensemble de trente gamins n’aura les m\u00eames savoirs au bout d’un an de classe : impossible donc d’avoir des attentes dat\u00e9es, car aucun objectif \u00ab\u00a0interm\u00e9diaire\u00a0\u00bb n’est possible, pour toute une classe.
Cette erreur a \u00e9t\u00e9 celle de la PPO, la c\u00e9l\u00e8bre \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie par objectifs\u00a0\u00bb, d\u00e9finie en 1949 et qui connut son heure de gloire dans les ann\u00e9es 80,<\/strong> en s’appuyant sur la th\u00e9orie de la fractionnalisation des savoirs et des objectifs interm\u00e9diaires, avec toutes les erreurs de la conception \u00ab\u00a0emplilatrice\u00a0\u00bb des savoirs qui s’acquerraient un par un.
Il est \u00e0 la fois cocasse et navrant, de voir qu’au nom de la science cette th\u00e9orie revient en force, sous d’autres oripeaux : la fameuse \u00ab\u00a0progression\u00a0\u00bb impos\u00e9e, avec \u00e9valuations d’en haut,<\/strong> n’est autre qu’une suite de petits objectifs, vis\u00e9s \u00e0 court terme, c’est la PPO, sanctifi\u00e9e par les neurosciences…<\/strong><\/p>\n\n\n\nLes savoirs s’acqui\u00e8rent en relation<\/mark> les uns avec les autres<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
En p\u00e9dagogie, l’objectif vis\u00e9 ne peut l’\u00eatre qu’\u00e0 long terme<\/strong>, et ce, d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle, o\u00f9 c’est une lecture… adulte, que l’on doit commencer \u00e0 mettre en place. L’objectif final, l’adulte que deviendra notre actuel petit bouchon, est ce que l’enseignant doit avoir \u00e0 l’esprit, se posant sans cesse cette question : \u00ab\u00a0ce que je lui fais faire, ce que je lui apprends, est-ce bien ce dont il aura besoin plus tard ?\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
C’est un contresens p\u00e9dagogique et psychologique fondamental. Enseigner, c’est rendre possible des apprentissages, ce n’est pas les rendre obligatoires, \u00e0 tout prix.<\/strong>
Cet enfant n’a toujours pas compris cela ? Ce n’est pas grave, il n’y a qu’\u00e0 y revenir autrement, \u2014 mais plus tard, surtout pas tout de suite : il faut d’abord qu’il oublie la blessure ou la vexation de n’avoir pas su faire, qui va le bloquer tant qu’il y pensera.
Donc jamais ni sanction, ni notation. On travaille sur le positif, la d\u00e9marche, le raisonnement.
On le sait, l’acharnement p\u00e9dagogique est pire que tout : il produit une pression qui ne peut que nuire \u00e0 l’apprentissage. Les enfants, qui sont particuli\u00e8rement r\u00e9ceptifs aux ondes qu’envoie l’enseignant, re\u00e7oivent les attentes de celui-ci comme autant de menaces, qui bloquent leurs capacit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
En attendant, les enfants, eux, nous attendent : ils ont besoin qu’on fasse confiance en leur \u00ab\u00a0\u00e9ducabilit\u00e9\u00a0\u00bb<\/strong>, comme dit Philippe Meirieu : la vraie \u00ab\u00a0confiance\u00a0\u00bb de l’\u00e9cole est l\u00e0 et non dans l’ouvrage de J.M. Blanquer.<\/p>\n\n\n\n