Par Bernard Devanne, formateur d\u2019enseignants, exp\u00e9rimentateur au sein des classes depuis les ann\u00e9es 80. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n
Il est bien difficile pour le grand public qui ne b\u00e9n\u00e9ficie pas d\u2019une information contradictoire et pour les enseignants qui ne sont pas engag\u00e9s dans une formation approfondie de prendre la mesure de <\/strong>ce qui est mis en place dans les classes depuis 2006, lorsque la droite d\u00e9tient le pouvoir,<\/em> et concerne maintenant l\u2019\u00e9cole maternelle : les contenus d\u2019apprentissage sont pr\u00e9sent\u00e9s tels des artefacts aux \u00e9l\u00e8ves consid\u00e9r\u00e9s comme des machines \u00e0 apprendre. Bernard Devanne, formateur d\u2019enseignants, exp\u00e9rimentateur au sein des classes depuis les ann\u00e9es 80 et interpellateur permanent du minist\u00e8re, analyse cette d\u00e9rive n\u00e9olib\u00e9rale qui fait fi de tous les apports des grands praticiens-chercheurs depuis un si\u00e8cle.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En d\u00e9cembre 2020, le Conseil Sup\u00e9rieur des Programmes (CSP) publie une \u00ab note \u00bb relative aux orientations nouvelles qu\u2019il convient de donner \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Cinq ann\u00e9es apr\u00e8s la parution de programmes qui ont \u00e9t\u00e9 largement appr\u00e9ci\u00e9s, ce coup de barre r\u00e9actionnaire provoque, une fois pass\u00e9e la surprise, des critiques unanimes des syndicats comme des sp\u00e9cialistes de la maternelle. Pourtant, seuls ceux qui n\u2019avaient pas mesur\u00e9 l\u2019ampleur de la reprise en main id\u00e9ologique et politique de l\u2019Ecole conduite depuis des ann\u00e9es pouvaient s\u2019\u00e9tonner de la teneur des injonctions adress\u00e9es, \u00e0 son tour, \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Il fallait pourtant s\u2019y attendre : agir fermement sur les premi\u00e8res ann\u00e9es de la scolarit\u00e9<\/strong> \u00e9tait encore n\u00e9cessaire pour assurer la coh\u00e9rence et la solidit\u00e9 de l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9difice \u2014 un \u00e9difice explicitement con\u00e7u pour r\u00e9pondre aux exigences des logiques n\u00e9olib\u00e9rales aujourd\u2019hui triomphantes. N\u2019oublions pas que Jean-Michel Blanquer, un proche du Club de l\u2019Horloge, \u00e9tait directeur adjoint du ministre Gilles de Robien en 2006, puis avait b\u00e9n\u00e9fici\u00e9, pendant le minist\u00e8re Darcos, du poste de recteur de l\u2019acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil pour y conduire ses propres \u00ab innovations \u00bb ; rappel\u00e9 au minist\u00e8re sous Luc Chatel, il devenait Directeur g\u00e9n\u00e9ral de l\u2019Enseignement scolaire (DGESCO) : en un mot, apr\u00e8s avoir conclu le second mandat Chirac par l\u2019imposition d\u2019une m\u00e9thode syllabique pure et dure, il tirait profit du quinquennat Sarkozy pour \u00e9crire en sous-main les \u00ab programmes Darcos \u00bb, puis pour les mettre en \u0153uvre pendant le minist\u00e8re Chatel.<\/p>\n\n\n\n Le projet poursuivi aujourd\u2019hui \u00e9tait donc en chantier depuis longtemps. Enseigner le vocabulaire ? En mars 2007, Alain Bentolila avait livr\u00e9 au ministre De Robien un rapport qui donnait le la<\/em> des pratiques aujourd\u2019hui pr\u00e9conis\u00e9es (les \u00ab le\u00e7ons de mots \u00bb, un mot nouveau chaque jour, cela ne s\u2019oublie pas !) ; enseigner la grammaire ? Alain Bentolila encore s\u2019\u00e9tait montr\u00e9 l\u2019expert de r\u00e9f\u00e9rence en ce domaine, en livrant quelques mois plus t\u00f4t, en novembre 2006, un autre rapport de m\u00eame inspiration. Cependant, De Robien manquait d\u2019audace : ses programmes, applicables \u00e0 la rentr\u00e9e 2007, n\u2019\u00e9taient pas suffisamment \u00ab en rupture \u00bb\u2026 D\u00e8s son arriv\u00e9e au minist\u00e8re, Xavier Darcos pr\u00e9para donc d\u2019autres programmes, rapidement publi\u00e9s, qui seraient applicables d\u00e8s la rentr\u00e9e 2008 ; ces derniers n\u2019h\u00e9sitaient pas \u00e0 faire table rase, de fa\u00e7on parfaitement assum\u00e9e, de la masse des exp\u00e9riences et des savoirs p\u00e9dagogiques accumul\u00e9s jusqu\u2019alors ; souvenez-vous : lors de la conf\u00e9rence de presse du 21 avril 2008, il pr\u00e9sentait ses propres programmes en d\u00e9non\u00e7ant les pr\u00e9c\u00e9dents programmes \u00ab \u00ab de gauche \u00bb, ceux de 2002 : \u00ab On me dit que les programmes r\u00e9dig\u00e9s entre 1998 et 2002 n\u2019avaient pas encore fait leur preuve<\/em>. Comme s\u2019il fallait encore sacrifier quelques g\u00e9n\u00e9rations scolaires de plus pour avoir l\u2019assurance d\u00e9finitive de l\u2019\u00e9chec d\u2019une certaine pens\u00e9e scolaire ! Cette pens\u00e9e, celle du p\u00e9dagogisme, nous la connaissons bien et nous en connaissons surtout les effets…<\/em> \u00bb Apr\u00e8s l\u2019interm\u00e8de des ann\u00e9es 2012-2017, le projet de mise sous tutelle de l\u2019Ecole revenait donc au premier plan, et il fallait cette fois le mener \u00e0 bien, ce qui supposait de la d\u00e9termination \u2014 Jean-Michel Blanquer serait l\u2019homme de la situation \u2014 et du temps devant soi \u2014 cinq ann\u00e9es, ce ne serait pas de trop\u2026<\/p>\n\n\n\n Pendant ces cinq ann\u00e9es, asservir l\u2019\u00e9cole aux logiques n\u00e9olib\u00e9rales allait conduire, notamment mais pas seulement, \u00e0 imposer dans les classes des mani\u00e8res de faire qui, m\u00eame en jouant de la dissimulation, tourneraient m\u00e9thodiquement<\/em> le dos \u00e0 tout ce que nous savons des conditions favorisant de v\u00e9ritables apprentissages.<\/strong> Je r\u00e9sume en quelques points pour m\u2019en tenir \u00e0 l\u2019essentiel :<\/p>\n\n\n\n – pour que tous les enfants, notamment les plus \u00e9loign\u00e9s de l\u2019\u00e9cole, puissent construire de premiers rep\u00e8res efficaces, donc complexes, dans le monde des \u00e9crits, il faut rendre pour eux possible, et sans attendre, une authentique et quotidienne \u00ab vie dans les livres \u00bb<\/strong> afin qu\u2019ils se construisent sujets culturels<\/strong> au fil des mois et des trimestres, ici sujets de culture \u00e9crite<\/strong> ; que leur soient donc propos\u00e9es des approches quotidiennes de livres vari\u00e9s, avec d\u2019autant plus d\u2019attention et de pers\u00e9v\u00e9rance qu\u2019ils ne disposent de rien de tel chez eux ; a contrario,<\/em> pour que l\u2019\u00e9cole n\u00e9olib\u00e9rale trouve sa pleine efficacit\u00e9, on r\u00e9duira drastiquement les pratiques de classe \u00e0 quelques textes que l\u2019on didactisera jusqu\u2019\u00e0 plus soif en multipliant les exercices formels, en \u00e9vitant soigneusement toute mani\u00e8re de faire qui pourrait ressembler aux lectures partag\u00e9es quotidiennement dans les milieux socio-culturellement favoris\u00e9s ;<\/p>\n\n\n\n – pour que, une fois inscrits dans la culture de l\u2019\u00e9crit<\/strong>, tous les enfants puissent acc\u00e9der \u00e0 de premi\u00e8res repr\u00e9sentations efficaces de la langue \u00e9crite, il faut qu\u2019ils soient confront\u00e9s de bonne heure aux diff\u00e9rentes fonctions des textes, et aux fonctionnements sp\u00e9cifiques de la langue<\/strong> dans laquelle ils s\u2019\u00e9crivent (une recette de cuisine ne s\u2019\u00e9crit pas dans la langue d\u2019un conte, qui lui-m\u00eame ne s\u2019\u00e9crit pas dans la langue d\u2019un documentaire zoologique) ; c\u2019est \u00e0 cet \u00e9tage que l\u2019articulation des activit\u00e9s individuelles de production de textes aux activit\u00e9s de lecture r\u00e9v\u00e8le sa redoutable efficacit\u00e9 en ce qu\u2019elle permet d\u2019exp\u00e9rimenter la langue complexe et multiple de l\u2019\u00e9crit <\/strong> \u2014 comme je l\u2019ai montr\u00e9 depuis longtemps, notamment \u00e0 travers des exemples de pratiques conduites en \u00e9ducation prioritaire renforc\u00e9e ; a contrario<\/em>, pour que l\u2019\u00e9cole n\u00e9olib\u00e9rale trouve sa pleine efficacit\u00e9, on inscrira l\u2019exploration des textes dans les formes \u00e9troitement balis\u00e9es d\u2019une \u00ab didactique de la compr\u00e9hension \u00bb suffisamment d\u00e9sincarn\u00e9e et formalis\u00e9e pour produire des r\u00e9sultats ais\u00e9ment quantifiables ; mieux, on consid\u00e8rera ces textes comme de simples r\u00e9servoirs de mots \u2014 enseigner le vocabulaire ! \u2014, de structures de phrases \u2014 enseigner la grammaire ! ; mieux encore, on apprendra \u00e0 se passer de tout texte, \u00e0 se concentrer exclusivement sur la partie la plus abstraite de la langue, la plus herm\u00e9tique, donc la plus inaccessible aux enfants \u00e0 qui l\u2019\u00e9cole est pourtant cens\u00e9e donner \u00ab priorit\u00e9 \u00bb, en un mot la plus g\u00e9n\u00e9ratrice d\u2019\u00e9checs : l\u2019exploration phonologique en eaux profondes et l\u2019hypoth\u00e9tique d\u00e9couverte d\u2019un suppos\u00e9 \u00ab principe alphab\u00e9tique \u00bb. <\/p>\n\n\n\n C\u2019est de cette mani\u00e8re que, d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de la scolarit\u00e9, se pr\u00e9pare la division sociale du travail et se mettent en place les dispositifs d\u2019asservissement id\u00e9ologique et comportemental<\/strong>. Pendant ce temps, les enfants des milieux favoris\u00e9s profitent pleinement de ce qui leur assurera leur statut d\u2019h\u00e9ritier \u2014 h\u00e9ritier du savoir dans l\u2019imm\u00e9diat, plus tard h\u00e9ritier du pouvoir : un partage culturel<\/em> quotidien et ambitieux. Aucune de ces familles n\u2019aurait l\u2019id\u00e9e incongrue de soumettre la ch\u00e8re prog\u00e9niture \u00e0 des le\u00e7ons de phonologie ou \u00e0 des s\u00e9quences didactiques visant \u00e0 la d\u00e9couverte du dit principe alphab\u00e9tique : d\u2019\u00e9vidence, l\u2019exploration de la langue \u00e9crite se fera \u00ab culturellement<\/em> \u00bb, la plupart du temps sans heurt, et il sera m\u00eame assez banal de pouvoir envisager de faire l\u2019impasse sur la classe de CP. Ainsi que je l\u2019\u00e9crivais en mai 2014 dans ma lettre ouverte au Pr\u00e9sident du Conseil Sup\u00e9rieur des Programmes (en 2014, une personnalit\u00e9 suppos\u00e9e \u00ab progressiste \u00bb), \u00ab Il y a pourtant, et cela nul ne l\u2019ignore, toujours des enfants qui, avant le CP, apprennent \u00e0 lire \u2018\u2018on ne sait comment\u2019\u2019\u2026 Si, on sait comment : ce sont les h\u00e9ritiers, ceux qui n\u2019ont pas besoin de l\u2019\u00e9cole puisqu\u2019ils trouvent chez eux, d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, tout ce qu\u2019il faut pour explorer l\u2019\u00e9crit jusqu\u2019\u00e0 savoir lire avant l\u2019\u00e2ge de 6 ans \u2014 et parmi eux, les enfants des \u2018\u2018sp\u00e9cialistes de la lecture\u2019\u2019, justement. Quel est donc le sens de cette campagne pour imposer une m\u00e9thode qui sera excellente pour les enfants des autres\u2026 bien qu\u2019elle ait \u00e9t\u00e9 inutile pour les siens ?<\/em> \u00bb Lire sur la page du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n Que dire alors de la caution de quelques neuroscientifiques<\/strong> pour qui l\u2019\u00e9cole ressemble fort \u00e0 une aire de jeu ? J\u2019avais d\u00e9j\u00e0 pos\u00e9 la question, en janvier 2018, dans ma lettre ouverte \u00e0 l\u2019actuel ministre, courrier dont voici la conclusion : \u00ab Fonder l\u2019enseignement sur des acquis scientifiques incontestables, dites-vous ? Je n\u2019arrive pas \u00e0 concevoir par quelles myst\u00e9rieuses manipulations des recherches neuroscientifiques pourraient \u00e0 la fois confirmer le fait que des comp\u00e9tences complexes, comme la maitrise des pratiques discursives, se construisent dans la complexit\u00e9 des interactions en situation, par des explorations propres au sujet apprenant d\u2019autant plus efficaces qu\u2019il dispose d\u2019\u00e9tayages, et d\u00e9montrer \u00e0 l\u2019inverse que la langue \u00e9crite \u2014 pour ne parler que d\u2019elle \u2014 ne pourrait s\u2019apprendre que par un enseignement d\u00e9contextualis\u00e9, \u00e9l\u00e9mentaris\u00e9, rigoureusement progressif, hors sol en quelque sorte. Une rupture m\u00e9thodologique aussi radicale pose la question centrale de l\u2019absence de toute r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une th\u00e9orie de la construction du savoir, de tout \u00e9clairage \u00e9pist\u00e9mologique : les neurosciences auraient-elles acquis un tel statut monopolistique qu\u2019elles rendraient vaine la recherche de tels appuis ? Si c\u2019\u00e9tait le cas, il faudrait sans tarder faire de cela une lecture politique.<\/em> \u00bb Lire sur la page du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique : \u00ab\u00a0Lettre ouverte au ministre\u00a0\u00bb.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Sans tarder faire de cela une lecture politique<\/strong> ? On remarquera que j\u2019ai, certes, un peu tard\u00e9\u2026 Mais les trois ann\u00e9es pass\u00e9es donnent \u00e0 cette lecture politique des reliefs vertigineux : par exemple, assister \u00e9tape par \u00e9tape \u00e0 la mise en coupe r\u00e9gl\u00e9e des pratiques enseignantes par des \u00e9valuations obligatoires, maintenant d\u00e8s la petite section<\/strong>. Entre Club de l\u2019Horloge et minist\u00e8re de l\u2019Education nationale, il est difficile de ne pas voir Machiavel inspirer beaucoup des dispositifs mis en place depuis 2017 : commencer par le d\u00e9doublement des classes de CP puis de CE1, afficher cet engagement fort, signe tangible d\u2019un combat ambitieux pour la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9, r\u00e9p\u00e9ter \u00e0 l\u2019envi les discours volontaristes et les \u00e9crits aux intentions g\u00e9n\u00e9reuses\u2026 et, en m\u00eame temps et dans la continuit\u00e9 des ann\u00e9es<\/em>, installer des dispositifs qui mettent sous tutelle les pratiques de l\u2019\u00e9cole jusqu\u2019\u00e0 \u00f4ter aux enseignants le moindre droit \u00e0 la r\u00e9flexion, \u00e0 l\u2019initiative, \u00e0 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique : \u00e9tait-il donc indispensable, pour que l\u2019Ecole tienne le r\u00f4le que le n\u00e9olib\u00e9ralisme lui assigne d\u00e9sormais, d\u2019aller jusqu\u2019\u00e0 retirer aux enseignants le premier de leurs droits fondamentaux, celui de l\u2019intelligence de leur m\u00e9tier<\/em> ?<\/p>\n\n\n\n Ce texte de Bernard Devanne est d’abord paru en juin 2021 dans le num\u00e9ro 154 des Actes de lecture de l’Association Fran\u00e7aise pour la lecture (AFL). Il se termine ainsi :<\/p>\n\n\n\n Au moment du bouclage de ce num\u00e9ro parait un \u00ab Projet de programmes \u00bb pour l\u2019\u00e9cole maternelle qui surprend par le peu de modifications qu\u2019il apporte aux programmes de 2015 ; ces modifications, tr\u00e8s cibl\u00e9es<\/em>, impliquent n\u00e9anmoins des r\u00e9orientations significatives des pratiques d\u2019enseignement. En l\u2019\u00e9tat actuel de la semaine scolaire concentr\u00e9e sur quatre jours, la mise en \u0153uvre de programmes aussi lourds se focalisera de fait<\/em> sur les seules \u00ab nouveaut\u00e9s \u00bb, qui sont autant d\u2019ajustements de l\u2019\u00e9cole maternelle aux orientations fermement tenues depuis quatre ans<\/em>. Tactique bien rod\u00e9e : le ministre joue l\u2019apaisement par l\u2019affichage d\u2019une r\u00e9\u00e9criture \u00ab minimaliste \u00bb et, en m\u00eame temps<\/em>, garde \u00e9videmment le cap qu\u2019avait r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la \u00ab note \u00bb du CSP de d\u00e9cembre. Les \u00e9valuations nationales, elles aussi soigneusement cibl\u00e9es<\/em> et r\u00e9p\u00e9t\u00e9es \u00e0 partir de la petite section, assureront autant qu\u2019il sera n\u00e9cessaire la mise au pas des pratiques enseignantes.<\/p>\n\n\n\n Bernard Devanne, formateur d\u2019enseignants, <\/p>\n\n\n\n exp\u00e9rimentateur au sein des classes depuis les ann\u00e9es 80 <\/p>\n\n\n\n et interpellateur permanent du minist\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n Eveline Charmeux. <\/strong>\u00ab Alertez les b\u00e9b\u00e9s ! Le massacre des Innocents continue\u2026 \u00bb Sur son blog.<\/a><\/strong> Et sur notre site.<\/p>\n\n\n\n et \u00ab\u00a0Une \u00e9cole inhumaine\u00a0\u00bb. Sur son blog<\/a><\/strong>. Et sur notre site.<\/p>\n\n\n\n Serge Herreman<\/strong>. \u00ab\u00a0Ci g\u00eet la maternelle\u00a0\u00bb paru dans le n\u00b0 153 des AL en mars 2021. Lire ici.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Jean-Yves S\u00e9radin<\/strong>. \u00ab\u00a0En qu\u00eate de sens\u00a0\u00bb paru dans le n\u00b0 153 des AL en mars 2021. Lire ici.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Laurent Carle<\/strong>. \u00ab\u00a0L\u2019ignorance programm\u00e9e\u00a0\u00bb. Lire ici.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Philippe Meirieu. \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019un \u00ab \u00e9l\u00e8ve-sujet \u00bb et comment l\u2019aider \u00e0 le devenir ?\u00a0\u00bb Lire ici.<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Bernard Devanne, formateur d\u2019enseignants, exp\u00e9rimentateur au sein des classes depuis les ann\u00e9es 80. Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif. Pr\u00e9ambule Il est bien difficile pour le grand public qui ne b\u00e9n\u00e9ficie pas d\u2019une information contradictoire et pour les enseignants qui ne sont pas engag\u00e9s dans une formation approfondie de prendre la mesure de ce qui est mis… Lire la suite L’\u00e9cole asservie aux logiques du n\u00e9olib\u00e9ralisme<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,11,19,22,29,37,47,58,59,65,75,81,83,96],"tags":[],"class_list":["post-3664","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-capitalisme","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-culture","category-ecole","category-enseignement","category-formater","category-formation-des-enseignants","category-inegalites","category-pedagogie","category-politique-educative","category-pouvoir-politique","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3664","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3664"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3664\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3664"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3664"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3664"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Reprise en main r\u00e9actionnaire de l’Ecole<\/strong><\/mark> maternelle<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Le projet : asservir l\u2019\u00e9cole aux logiques n\u00e9olib\u00e9rales<\/strong><\/mark><\/h3>\n\n\n\n
D\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de la scolarit\u00e9, se pr\u00e9pare la division sociale du travail<\/strong><\/mark><\/h3>\n\n\n\n
La caution des neurosciences<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
POST SCRIPTUM<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
EN COMPLEMENT<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n