Par Laurent Carle, psychologue honoraire. Publi\u00e9 dans El\u00e8ves, enfants<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0De trisannuel en trisannuel, de test en test, depuis 2000 la participation de la France aux \u00e9valuations internationales des acquis scolaires<\/strong> r\u00e9v\u00e8le que les jeunes Fran\u00e7ais ne maitrisent pas les \u00ab fondamentaux \u00bb lire, \u00e9crire, compter et penser, qu\u2019ils ne sont pas heureux \u00e0 l\u2019\u00e9cole, que l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise sait mener ses bons \u00e9l\u00e8ves au plus haut niveau de dipl\u00f4mes et de hi\u00e9rarchie sociale mais ne parviendrait pas \u00e0 instruire la majorit\u00e9 de sa population. En lecture, la sixi\u00e8me puissance \u00e9conomique mondiale se classe loin derri\u00e8re les petits poucets, Irlande et Estonie. Ne sait-elle pas instruire ses citoyens ou ne le veut-elle pas ? Les commentaires de presse et les analyses des sciences de l\u2019\u00e9ducation d\u00e9plorent la pauvret\u00e9 linguistique et culturelle des familles \u00ab d\u00e9favoris\u00e9es \u00bb, le d\u00e9samour des Fran\u00e7ais pour le livre et la jeune maladresse des enseignants d\u00e9butants dans les zones prioritaires. En g\u00e9n\u00e9ral, apr\u00e8s \u00e9valuation \u00e9plor\u00e9e d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne d\u00e9plorable chacun reconnait, impuissant, ne savoir qu\u2019y faire. Par aveuglement, par complaisance ou par cynisme complice, les experts n\u2019examinent pas les enjeux du projet syst\u00e9mique, les choix p\u00e9dagogiques, les pr\u00e9f\u00e9rences sociales des enseignants de tout grade, la propagande id\u00e9ologique des gardiens du temple et la guerre de classe, dans la mani\u00e8re de conduire, r\u00e9partir et classer les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leur origine, de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9. <\/strong>Faut-il pallier l\u2019incomp\u00e9tence institutionnelle ou revoir le projet politique<\/strong> ?<\/p>\n\n\n\n Recevoir et accueillir les enfants tels qu\u2019ils sont, suppose qu\u2019en pr\u00e9alable l\u2019\u00e9cole soit d\u00e9finie comme une communaut\u00e9 d\u00e9mocratique nomm\u00e9e Maison des Enfants,<\/strong> les recevant tous sans condition, quelle que soit leur origine ethnique et leur classe sociale, comme cela se fait en Finlande<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Pour que ce pr\u00e9alable s\u2019impose envers et malgr\u00e9 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique n\u00e9cessaire et revendiqu\u00e9e, l\u2019enseignement ne peut pas \u00eatre une juxtaposition de disciplines cloisonn\u00e9es, rivales<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Il faudrait que l\u2019ensemble des personnes se concerte en \u00e9quipe coop\u00e9rative dans l\u2019unique int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfance<\/strong>, par-del\u00e0 les antagonismes et les rivalit\u00e9s. C\u2019est ce que voulut la loi Jospin de 1989<\/strong>, mill\u00e9sime historique aujourd\u2019hui \u00e9tudi\u00e9 par les arch\u00e9ologues, en prescrivant que l\u2019enfant soit plac\u00e9 au c\u0153ur du syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/strong>. Or, \u00e0 l\u2019\u00e9poque et par la suite, la moiti\u00e9 des professionnels intervenant dans l\u2019\u00e9cole ou en p\u00e9riph\u00e9rie, n\u2019ayant pas lu ce projet socialement ambitieux, n\u2019en a pas pris connaissance, l\u2019autre moiti\u00e9 l\u2019a refus\u00e9. Car, selon les pr\u00e9dicateurs \u00ab r\u00e9publicains \u00bb, le programme ne laisse pas \u00e0 l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise le temps de fonctionner comme un espace \u00e9ducatif commun. <\/p>\n\n\n\n Ce n\u2019est pas seulement pour agir en p\u00e9dagogue qu\u2019on manque de temps, c\u2019est aussi pour penser la p\u00e9dagogie et faire une place \u00e0 l\u2019id\u00e9e r\u00e9publicaine : Libert\u00e9 Egalit\u00e9 Fraternit\u00e9.<\/strong> N\u00e9e sous une monarchie catholique, avec la Troisi\u00e8me R\u00e9publique l\u2019\u00e9cole pour le peuple est devenue la\u00efque en conservant les principes aristocratiques des r\u00e9gimes monarchiques. Aujourd\u2019hui, elle s\u2019adapte sans effort \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances de s\u2019instruire chacun pour soi et de gagner sa place dans l\u2019ascenseur social, mais elle a du mal \u00e0 convaincre les r\u00e9calcitrants de faire des efforts pour m\u00e9riter leurs chances de ne pas perdre quand ils ne gagnent pas. Comment mettre en acte une id\u00e9e absente de la r\u00e9flexion commune quand on est occup\u00e9 \u00e0 parer aux urgences dont la premi\u00e8re serait, selon les gardiens du temple, d\u2019emp\u00eacher la baisse du niveau avant de permettre l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9crit pour tous ?<\/p>\n\n\n\n Depuis qu\u2019un ministre, Ren\u00e9 Haby en 1975<\/strong>, a ouvert \u00e0 toutes les classes sociales le secondaire jusque-l\u00e0 r\u00e9serv\u00e9 aux enfants de la bourgeoisie<\/strong>, la concurrence est f\u00e9roce pour terminer le lyc\u00e9e bien class\u00e9 et prendre sa place dans les concours d\u2019entr\u00e9e aux grandes \u00e9coles. Ce concours-programme laisse bien peu de cr\u00e9neaux pour un partage des savoirs auquel peu d\u2019enseignants sont r\u00e9ellement dispos\u00e9s. Sa r\u00e9forme a m\u00e9content\u00e9 les classes dirigeantes et les enseignants du secondaire. En m\u00e9langeant les classes populaires avec les classes sup\u00e9rieures, jusque-l\u00e0 s\u00e9par\u00e9es dans deux syst\u00e8mes et deux cursus scolaires qui ne se rencontraient pas, elle a d\u00e9clench\u00e9 la guerre scolaire des classes sociales et la course aux troph\u00e9es. Quand on veut entrainer, s\u00e9lectionner, organiser et arbitrer la comp\u00e9tition, la diversit\u00e9, donc l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, est une plaie d\u2019\u00c9gypte. Les familles de bonne cuisse n\u2019appr\u00e9cient pas cette promiscuit\u00e9. Avant Ren\u00e9 Haby les torchons ne se lavaient pas avec les serviettes. Chacun sa lessive. Sa r\u00e9forme a contraint \u00e0 inventer des recettes pour emp\u00eacher les enfants du peuple de rivaliser avec ceux des classes dominantes et il a fallu les faire avaler aux profanes comme aux professionnels : le travail, le sens de l\u2019effort, le m\u00e9rite, l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances, l\u2019ascenseur social, les m\u00e9thodes de lecture, les classes d\u2019allemand, les classes CAMIF.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Aujourd\u2019hui, la communale primaire, autrefois universit\u00e9 du prol\u00e9tariat<\/strong>, a pour mission d\u2019assurer le tri s\u00e9lectif<\/strong>, l\u2019\u00e9limination des encombrants et le balayage de la piste de comp\u00e9tition. Apr\u00e8s avoir multipli\u00e9 les embuches sur le trajet des enfants du peuple, l\u2019\u00e9cole arbitre, classe et r\u00e9compense les \u00ab m\u00e9ritants \u00bb, ceux qui sont n\u00e9s entour\u00e9s de f\u00e9es, l\u2019argent dans une main, le pouvoir dans l\u2019autre. Les m\u00e9thodes de \u00ab lecture \u00bb phonologiques, les dict\u00e9es phonologiques, les notes, les classements, les \u00ab devoirs \u00bb, les punitions \u00ab pour le travail \u00bb, ne suffisent pas toujours \u00e0 mettre les ind\u00e9sirables sur la touche. La m\u00e9decine, alli\u00e9 solide <\/strong>sur qui compter pour renouveler la panoplie des cartons jaunes ou rouges, fournit les alibis justificatifs. Les outils m\u00e9dicoscientifiques ou neuroscientifiques<\/strong> du nettoyage, de la d\u00e9valuation, de la requalification et de l\u2019\u00e9tiquetage sont vari\u00e9s et nombreux : dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyskin\u00e9sie. Tous nomm\u00e9s troubles DYS pour que les profanes ignorants et les professionnels croyants s\u2019inclinent pieusement, baignant dans la lumi\u00e8re de l\u2019esprit savant radieux. L\u2019\u00e9cole est le vestibule du paradis terrestre qui se m\u00e9rite, n\u2019est-ce pas ?<\/p>\n\n\n\n La loi accordant un statut l\u00e9gal \u00e0 la langue des signes fran\u00e7aise date de\u2026 2005<\/strong>, soixante ans apr\u00e8s la chute des r\u00e9gimes totalitaires racistes. Dans la derni\u00e8re d\u00e9cennie du vingti\u00e8me si\u00e8cle on trouvait encore des instits, y compris de sexe f\u00e9minin, qui, dans un souci de normalisation, attachaient au dossier de leur chaise la main gauche des gauchers. Comme la plupart des conditions et pratiques scolaires d\u00e9favorables impos\u00e9es aux minorit\u00e9s,<\/strong> m\u00eame sup\u00e9rieures en nombre comme ce fut le cas pour les ruraux non francophones jusqu\u2019au milieu du vingti\u00e8me si\u00e8cle, ces deux formes de pers\u00e9cution ne sont pas dues \u00e0 des erreurs \u00e9ducatives ou \u00e0 des maladresses p\u00e9dagogiques par d\u00e9ficit de formation professionnelle. C\u2019est l\u2019expression affich\u00e9e sans vergogne du racisme d\u2019une institution d\u2019Etat au service des classes dominantes.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Si l\u2019on avait accord\u00e9 une l\u00e9gitimit\u00e9 \u00e0 la langue des signes du silence, il aurait fallu admettre il y a longtemps que lire et apprendre \u00e0 lire ne sont pas des activit\u00e9s orales \u00ab phonologiques \u00bb et tol\u00e9rer que les sourds, et les provinciaux, ne parlent pas le fran\u00e7ais de Paris. Aujourd\u2019hui naturalis\u00e9e, la LSF ne menace plus le dogme de l\u2019\u00e9crit comme simple transcription graphique des sons de l\u2019oral. L\u2019esprit des m\u00e9thodes a pris racine dans les cerveaux profanes, professionnels ou savants. On ne d\u00e9chiffre plus, on d\u00e9code. On ne cherche pas du sens dans l\u2019\u00e9crit, ce serait jouer \u00e0 la devinette. On apprend \u00e0 en faire les bruits.<\/strong> Dans les laboratoires, des savants, sans se poser les questions : \u00ab savoir d\u00e9chiffrer, est-ce savoir lire ? enseigner la lecture et apprendre \u00e0 lire, est-ce pareil ?\u00bb, cherchent la m\u00e9thode de syllabation parfaite qui plaira au maitre, puisque c\u2019est lui le client. L\u2019esprit de placard r\u00e8gne sur l\u2019esprit d\u2019ouverture.<\/p>\n\n\n\n En France, pays historique des droits de l\u2019homme, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 r\u00e9publicaine et d\u00e9mocratique ne fait pas partie du projet scolaire. Dans l\u2019\u00e9cole \u00e0 la fran\u00e7aise il n\u2019y a pas de projet \u00e9ducatif. Le seul projet jug\u00e9 s\u00e9rieux, affich\u00e9 dans les salles \u00e0 caf\u00e9 et les r\u00e9unions scolaires, est de boucler le programme des contenus \u00e0 transmettre dans l\u2019ann\u00e9e. A l\u2019\u00e9cole, on n\u2019apprend pas, on enseigne. <\/strong>On homologue les savoirs acquis ailleurs \u00e0 travers des \u00e9valuations not\u00e9es nomm\u00e9es contr\u00f4les qui, faute d\u2019\u00e9valuer connaissances et comp\u00e9tences, mesurent \u00e0 vue de nez ce qui reste du contenu enseign\u00e9. Les minorit\u00e9s non \u00e9valuables scolairement ne rel\u00e8vent pas de l\u2019enseignement \u00ab normal \u00bb. On les diagnostique, les d\u00e9croche, les \u00e9carte et les rel\u00e8gue. <\/strong>Dans l\u2019application de ce programme, l\u2019institution \u00e9duque \u00e0 la soumission, au conformisme qui fait de la diff\u00e9rence un d\u00e9ficit, du d\u00e9ficit, une anomalie, une inf\u00e9riorit\u00e9 et un handicap. Le syst\u00e8me, ses annexes et ses d\u00e9rives concourent \u00e0 \u00e9carter l\u2019autonomie d\u2019action, de pens\u00e9e et la libert\u00e9 de choix des chemins d\u2019apprentissage. A ce propos les libertaires antivax ne r\u00e9clament pas, ne manifestent pas, ne protestent pas, ne refusent pas les syllabiques, les alphab\u00e9tiques, les phon\u00e9tiques et les interventions r\u00e9paratrices m\u00e9dicalis\u00e9es. Les p\u00e9dagogues ne font pas \u00e9cole.<\/strong> Pourtant on connait depuis longtemps les cons\u00e9quences d\u00e9sastreuses \u00e0 court et long terme du d\u00e9chiffrage inocul\u00e9 par les m\u00e9thodes de syllabation. Sur le terrain, les mouvements p\u00e9dagogiques soul\u00e8vent plus de soup\u00e7ons, de m\u00e9fiance ou d\u2019indiff\u00e9rence que les mouvements de r\u00e9sistance pour la lib\u00e9ration de la France sous l\u2019Occupation. Une minorit\u00e9 de soignants refuse la vaccination au nom de son libre-arbitre et de chacun pour soi. Pour la d\u00e9fense des traditions, explication avanc\u00e9e, et de la m\u00e9ritocratie, \u00e0 tous les niveaux du syst\u00e8me scolaire une majorit\u00e9 d\u2019agents est franchement hostile \u00e0 la p\u00e9dagogie \u00e9mancipatrice.<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignement pl\u00e9biscit\u00e9 est normatif, comp\u00e9titif, proc\u00e9dant par \u00e9valuation normalisatrice, tri s\u00e9lectif, \u00e9limination et exclusion des \u00ab anormaux \u00bb et des perdants de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances – m\u00eame si une loi d\u2019int\u00e9gration les prot\u00e8ge depuis f\u00e9vrier 2005, permettant en m\u00eame temps le d\u00e9pistage et la \u00ab prise en charge \u00bb des \u00ab troubles des apprentissages \u00bb ainsi que le commerce de la th\u00e9rapie du d\u00e9ficit, plus lucratif que l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9. <\/strong>La s\u00e9lection des gagnants est l\u2019aboutissement normal de ce syst\u00e8me totalitaire. Dans ce contexte, la p\u00e9dagogie est un mode \u00e9ducatif \u00e0 r\u00e9server aux d\u00e9ficients \u00ab handicap\u00e9s \u00bb et un os \u00e0 ronger pour les enseignants marginaux non conformes. <\/p>\n\n\n\n Dans les classes \u00ab normales \u00bb on travaille normalement comme du temps o\u00f9 faire ses humanit\u00e9s \u00e9tait r\u00e9serv\u00e9 aux enfants m\u00e2les de la bourgeoisie. Si l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise \u00e9tait un terreau fertile pour la p\u00e9dagogie et la d\u00e9mocratie on observerait depuis trente ans sans t\u00e9l\u00e9objectif la r\u00e9alisation concr\u00e8te des lois Haby et Jospin. On en r\u00e9colterait les fruits dans les cagettes des \u00e9valuations internationales PIRLS et PISA.<\/strong> Le g\u00e9nie des gardiens du temple est d\u2019avoir invent\u00e9 l\u2019\u00e9chec scolaire comme aboutissement logique d\u2019un trouble ou d\u2019un d\u00e9ficit psychique, cognitif, familial ou de volont\u00e9.<\/strong> L\u2019\u00e9chec individuel dont le traitement est psychologis\u00e9, m\u00e9dicalis\u00e9 et externalis\u00e9 dans des structures m\u00e9dicop\u00e9dagogiques balaie l\u2019analyse sociologique des chercheurs observateurs du fait scolaire et absout l\u2019\u00e9cole de ses pr\u00e9f\u00e9rences en faveur des favoris\u00e9s, de ses intentions in\u00e9galitaires inavou\u00e9es. C\u2019est clair, un \u00e9chec m\u00e9dicalis\u00e9 ne trouve cause que dans l\u2019individu. Il ne rel\u00e8ve plus de l\u2019enseignement \u00ab \u00e9tranger \u00bb \u00e0 sa survenue. Avec le concours de la m\u00e9decine, la lutte contre l\u2019\u00e9chec scolaire pose un voile pudique sur la triste r\u00e9alit\u00e9 du \u00ab tri s\u00e9lectif \u00bb apr\u00e8s \u00e9limination des encombrants. Dans une comp\u00e9tition serait-ce possible de supprimer les places de perdants ? Une institution scolaire qui lutte contre l\u2019\u00e9chec en faisant du tri s\u00e9lectif c\u2019est une arm\u00e9e de l\u2019air qui lutte contre la mort violente des civils qu\u2019elle bombarde. Le syst\u00e8me \u00ab \u00e9ducatif \u00bb dans son ensemble, ses pratiques et sa tradition, que se transmettent les g\u00e9n\u00e9rations d\u2019enseignants, concourt \u00e0 faire de l\u2019\u00e9cole le territoire et la chasse gard\u00e9e des classes dominantes d\u2019une r\u00e9publique oligarchique. Racisme et archa\u00efsme vont tr\u00e8s bien ensemble.<\/strong>\u00ab\u00a0<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Laurent Carle, psychologue honoraire. Sur le blog d’Eveline Charmeux<\/a><\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Laurent Carle, psychologue honoraire. Publi\u00e9 dans El\u00e8ves, enfants L’Ecole fran\u00e7aise et ses manques \u00ab\u00a0De trisannuel en trisannuel, de test en test, depuis 2000 la participation de la France aux \u00e9valuations internationales des acquis scolaires r\u00e9v\u00e8le que les jeunes Fran\u00e7ais ne maitrisent pas les \u00ab fondamentaux \u00bb lire, \u00e9crire, compter et penser, qu\u2019ils ne sont… Lire la suite Le manque comme alibi et cible du racisme ordinaire<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,18,33,37,42,44,47,58,65,75,81,83,89,96],"tags":[],"class_list":["post-3887","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-competition","category-democratie","category-ecole","category-egalite-des-chances","category-emancipation","category-enseignement","category-formater","category-inegalites","category-pedagogie","category-politique-educative","category-pouvoir-politique","category-remediation","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3887","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3887"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3887\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3887"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3887"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3887"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}L’Ecole telle qu’elle devrait \u00eatre : exemple de la Finlande<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Une concurrence f\u00e9roce entre \u00ab\u00a0classes\u00a0\u00bb et entre \u00ab\u00a0classes\u00a0\u00bb sociales<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L’\u00e9cole primaire aujourd’hui encore plus s\u00e9lective avec l’aide de la m\u00e9decine et des neuro-sciences<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
L’apprentissage de la lecture : le sens n’est pas recherch\u00e9 car en priorit\u00e9, on d\u00e9code..<\/mark>.<\/h3>\n\n\n\n
Un enseignement normatif, comp\u00e9titif, des \u00e9valuations normalisatrices, du tri s\u00e9lectif : on \u00e9limine…<\/span><\/strong><\/h3>\n\n\n\n