Par Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP.\u00a0Publi\u00e9 dans Savoirs \u00e9mancipateurs.<\/p>\n\n\n\n
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Dans une lointaine ann\u00e9e, (1977 !), parut un ouvrage, \u00e9crit \u00e0 quatre (Laurence Lentin, Christiane Clesse, Jean H\u00e9brard, et Isabelle Jan), qui s’intitulait \u00ab\u00a0du parler au lire\u00a0\u00bb (ESF).
Leur hypoth\u00e8se \u00e9tait, qu’avant d’\u00eatre un bon lecteur, l’enfant devait d’abord \u00eatre un \u00ab\u00a0bon parleur\u00a0\u00bb, et que, c’\u00e9tait par le d\u00e9sir de transmettre cette parole \u2014 donc par le son \u2014 qu’il devenait lecteur. Qu’en est-il aujourd’hui ?<\/p>\n\n\n\n
Une telle hypoth\u00e8se, psychologiquement plausible, peut sans doute cohabiter avec d’autres hypoth\u00e8ses, avanc\u00e9es, depuis, sur ce qu’est la lecture, mais l’on doit reconna\u00eetre qu’elle est rest\u00e9e, aujourd’hui encore, la plus r\u00e9pandue, souvent seule, sans cohabitation. Les injonctions du pr\u00e9c\u00e9dent ministre, dont furent abreuv\u00e9s les coll\u00e8gues, reposaient toutes sur elle, de fa\u00e7on beaucoup moins d\u00e9taill\u00e9e, et surtout affirm\u00e9e sans la moindre justification. Pourtant, ce choix se heurte \u00e0 de nombreux faits incontestables, objections maintes fois avanc\u00e9es sur ce blog. Comme disait le pr\u00e9c\u00e9dent billet, ce qui cloche, c’est bien le son, qui appara\u00eet \u00ab\u00a0en trop\u00a0\u00bb, dans l’analyse, et qui conduit \u00e0 une insupportable confusion entre \u00ab\u00a0lecture\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0lecture \u00e0 voix haute\u00a0\u00bb<\/strong>, confusion si r\u00e9pandue qu’elle envahit les m\u00e9dias et autres r\u00e9aux sociaux, jusqu’\u00e0 de grandes \u00e9missions, pourtant s\u00e9rieuses, sur la lecture, comme \u00ab\u00a0La grande librairie\u00a0\u00bb, qui propose un concours de lecture \u00e0 voix haute.<\/p>\n\n\n\n Tout simplement parce qu’elle nuit \u00e0 la fois \u00e0 ce qu’est la lecture et \u00e0 ce qu’est la lecture \u00e0 voix haute, et, par \u00e9vidente cons\u00e9quence, \u00e0 l’apprentissage de l’une et de l’autre<\/strong>, qui n’ont pourtant rigoureusement rien de commun. On peut donc dire qu’\u00e0 la question du titre de ce billet : \u00ab\u00a0Pour qui sonne l’\u00e9crit ? \u00ab\u00a0, la r\u00e9ponse est : pour ceux qui ne pouvant le lire, souhaitent l’entendre. C’est donc la lecture \u00e0 voix haute qui permet de r\u00e9pondre. Il faut, en effet, devenir capable de regarder les auditeurs, en m\u00eame temps qu’on lit, et d’avoir un \u00ab\u00a0projet de communication orale\u00a0\u00bb<\/strong>, c’est-\u00e0-dire savoir ce qu’on souhaite faire passer comme signification, avec cette communication. Bien s\u00fbr, cette situation va se heurter aux diverses formes de timidit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>, dont beaucoup r\u00e9pugnent \u00e0 ce genre d’exhibition. Aussi est-il n\u00e9cessaire de mettre en place des s\u00e9ances d’apprentissage des moyens de surmonter ce genre de peur<\/strong>. Le travail avec les pairs, et les responsabilit\u00e9s de groupe sont des aides pr\u00e9cieuses sur ce point, avec les apprentissages pr\u00e9vus plus haut, et un r\u00e9el travail corporel, en liaison avec l’EPS<\/strong>. C’est ainsi, et seulement ainsi, que l’\u00e9crit pourra \u00ab\u00a0sonner\u00a0\u00bb, par la diction du par c\u0153ur, ou la lecture \u00e0 voix haute. Si l’on cherche la coh\u00e9rence de ces propos, dont certains sont franchement contraires aux habitudes de l’\u00e9cole, on peut dire qu’elle r\u00e9side dans la prise en compte de deux soucis :<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP. Sur son blog.<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Eveline Charmeux, professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP.\u00a0Publi\u00e9 dans Savoirs \u00e9mancipateurs. Avant-propos Dans une lointaine ann\u00e9e, (1977 !), parut un ouvrage, \u00e9crit \u00e0 quatre (Laurence Lentin, Christiane Clesse, Jean H\u00e9brard, et Isabelle Jan), qui s’intitulait \u00ab\u00a0du parler au lire\u00a0\u00bb (ESF).Leur hypoth\u00e8se \u00e9tait, qu’avant d’\u00eatre un bon lecteur, l’enfant devait d’abord \u00eatre un \u00ab\u00a0bon… Lire la suite Pour qui sonne l’\u00e9crit ?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,22,44,47,59,61,67,75,85,92],"tags":[],"class_list":["post-6223","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-construction-du-savoir","category-emancipation","category-enseignement","category-formation-des-enseignants","category-gestion-des-emotions","category-lecture","category-pedagogie","category-promotion-collective","category-savoirs"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6223","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6223"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6223\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6223"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6223"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6223"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
La mise en \u0153uvre de cette hypoth\u00e8se conduit, on en a eu la preuve, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, \u00e0 un type d’enseignement, reposant sur le \u00ab\u00a0parler\u00a0\u00bb pour arriver au \u00ab\u00a0lire\u00a0\u00bb, faisant de l’\u00e9crit, une transcription de l’oral. D’o\u00f9 la pr\u00e9sence des \u00ab\u00a0sons\u00a0\u00bb, dans l’apprentissage de l’\u00e9crit qu’il soit re\u00e7u (lu) ou produit (\u00e9crit).<\/strong><\/p>\n\n\n\nEn quoi, cette confusion est-elle grave ?<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
C’est exactement ce qui se passe aujourd’hui : le d\u00e9chiffrage oralis\u00e9<\/strong> qu’on s’obstine \u00e0 consid\u00e9rer comme un d\u00e9but de lecture \u00e0 voix haute, continue, m\u00eame int\u00e9rioris\u00e9, d’encombrer l’activit\u00e9 de compr\u00e9hension des enfants, en focalisant leur attention sur lui, rendant difficiles, voire impossibles, les mises en relation et le raisonnement qui permettent de comprendre l’ensemble d’un texte.<\/strong> Il est donc essentiel de distinguer nettement deux activit\u00e9s extr\u00eamement diff\u00e9rentes, \u00e0 vivre en classe, et \u00e0 apprendre, de fa\u00e7ons distinctes :<\/p>\n\n\n\n
Oui, mais voil\u00e0, lire \u00e0 voix haute, cela n’a rien \u00e0 voir avec l’oralisation du petit qui apprend \u00e0 lire<\/strong>. Cela doit s’apprendre et se travailler, car c’est une activit\u00e9 tr\u00e8s difficile \u00e0 mener<\/strong>, que peu d’adultes ma\u00eetrisent.
Il faut en commencer l’apprentissage, tout doucement d\u00e8s le CE2, lorsque l’autonomie de lecture commence \u00e0 s’installer, l’apprentissage proprement dit couvrant les deux ann\u00e9es du CM. Il est en effet souhaitable que les enfants aient bien avanc\u00e9 en lecture \u00e0 voix haute, car ils auront \u00e0 le faire souvent au coll\u00e8ge… sans que soit vraiment pr\u00e9vu un apprentissage digne de ce nom…<\/p>\n\n\n\n
Il faut aussi apprendre \u00e0 parler \u00e0 un public assez nombreux : savoir parler sur le souffle<\/strong>, pour se faire entendre sans forcer la voix, chose \u00e0 \u00e9viter \u00e0 tout prix ; savoir utiliser son \u00ab\u00a0m\u00e9dium de voix\u00a0\u00bb, donc apprendre \u00e0 le rep\u00e9rer, et surtout apprendre \u00e0 respirer, en respiration ventrale<\/strong>.
Il faut enfin cr\u00e9er en classe une \u00ab\u00a0vraie\u00a0\u00bb situation de lecture \u00e0 voix haute<\/strong>. Pour cela, il est n\u00e9cessaire que l’\u00e9l\u00e8ve qui essaie de le faire, vienne au bureau, et ait \u00e0 lire un texte que personne ne peut lire des yeux en m\u00eame temps, soit parce qu’ils ne l’ont jamais lu (la meilleure situation !), soit parce qu’ils ne le regardent pas, l’objectif \u00e9tant qu’en \u00e9coutant, ils entendent et comprennent ce qui vient d’\u00eatre ainsi lu. C’est le degr\u00e9 de compr\u00e9hension du texte par les auditeurs, sans autre connaissance du texte, qui doit servir d’indicateur de la qualit\u00e9 de la lecture orale.<\/p>\n\n\n\n
O\u00f9 l’on voit combien il est n\u00e9cessaire de travailler de fa\u00e7on transdisciplinaire<\/strong> : c’est relativement facile \u00e0 l’\u00e9cole primaire. Au coll\u00e8ge, ce devrait \u00eatre une excellente occasion de sortir un peu du cloisonnement disciplinaire si catastrophique, pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
En fait, je pense que seule la lecture \u00e0 voix haute s’impose, pour \u00e9viter le \u00ab\u00a0par c\u0153ur\u00a0\u00bb pur et dur \u2014 le \u00ab\u00a0pur et dur\u00a0\u00bb \u00e9tant toujours \u00e0 \u00e9viter, dans la vie, comme source de difficult\u00e9s parfaitement inutiles.
Je suis profond\u00e9ment convaincue, que lancer, face au public, un \u00e9l\u00e8ve, avec sa seule m\u00e9moire, que brouille immanquablement le stress de la situation, est une des formes du fameux sadisme scolaire, dont l’\u00e9cole est tristement friande.
Je dis que si un \u00e9l\u00e8ve, quel que soit son \u00e2ge, doit dire un texte po\u00e9tique ou autre, en public, il DOIT AVOIR LE DROIT d’avoir le texte \u00e0 la main. Qu’il s’en serve ou non, c’est son probl\u00e8me, mais il doit avoir les moyens de le r\u00e9soudre, en cas de n\u00e9cessit\u00e9 impr\u00e9vue.<\/strong><\/p>\n\n\n\n