L\u2019arriv\u00e9e de Pap Ndiaye au minist\u00e8re de l\u2019Education nationale a pu faire croire \u00e0 un changement de cap : apr\u00e8s \u00ab Jean-Michel Blanquer, ministre autoritaire<\/em> \u00bb (slogan de manif) qui a \u00e9t\u00e9 l\u2019auteur d\u2019un pilotage de l\u2019enseignement facteur d\u2019aggravation des in\u00e9galit\u00e9s scolaires, Pap Ndiaye repr\u00e9sentait la lutte contre les discriminations<\/strong>, que l’on est forc\u00e9ment tent\u00e9 de confondre avec la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s et pour la d\u00e9mocratisation scolaire.<\/p>\n\n\n\n Il nous faut d\u00e9chanter, et travailler \u00e0 d\u00e9crypter<\/strong> ce qui se poursuit voire s\u2019accentue au minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale. Et d\u2019abord et avant tout parce que c\u2019est bien en partageant des analyses<\/strong> avec le plus grand nombre possible de coll\u00e8gues enseignant\u2022e\u2022s que l\u2019on pourra d\u00e9fendre le m\u00e9tier et les finalit\u00e9s d\u2019une \u00e9cole d\u00e9mocratique et \u00e9mancipatrice.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s sa conf\u00e9rence de rentr\u00e9e, le nouveau ministre a port\u00e9 deux \u00e9l\u00e9ments d\u00e9terminants : <\/p>\n\n\n\n Alors qu\u2019elles ne couvrent qu\u2019une partie des apprentissages d\u00e9finis par les programmes, les \u00e9valuations CP, CE1 et 6\u00e8me<\/strong> sont pr\u00e9sent\u00e9es comme l\u2019outil permettant \u00abd\u2019identifier les difficult\u00e9s scolaires sur les comp\u00e9tences fondamentales <\/em>\u00bb et de d\u00e9finir \u00ab les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques les plus efficaces<\/em> \u00bb. L\u2019orientation choisie par Pap Ndiaye est claire : piloter les enseignements par des \u00e9valuations standardis\u00e9e<\/strong>s pour resserrer ces enseignements sur des items s\u00e9lectionn\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Source DEPP 2022 (R\u00e9sultats \u00e9valuations CE1 fran\u00e7ais). 2020 est l\u2019ann\u00e9e des confinements.<\/em><\/p>\n\n\n\n Constat : <\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n 2022 : lors de la conf\u00e9rence puis dans la circulaire de rentr\u00e9e<\/strong>, le ministre pr\u00e9cise que ces \u00e9valuations (CP, CE1 et 6\u00e8me<\/sup>) seront \u00e9tendues de fa\u00e7on exp\u00e9rimentale au CM1 et \u00e0 la 4\u00e8me, pour \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es \u00e0 la rentr\u00e9e 2023<\/strong>. Nous allons donc nous retrouver rapidement dans le sch\u00e9ma suivant :<\/p>\n\n\n\n Maternelle (pilotage \u00e0 partir des \u00e9vals CP<\/strong>, (voir plus bas, le \u00ab\u00a0plan maternelle\u00a0\u00bb)<\/p>\n\n\n\n De quoi encadrer<\/strong> plus \u00ab efficacement \u00bb un enseignement sans doute jug\u00e9 encore trop \u00ab libre \u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n Par ailleurs, un \u00ab plan maternelle<\/strong> \u00bb est annonc\u00e9 : \u00ab L\u2019apprentissage des savoirs fondamentaux<\/strong>, amorc\u00e9 d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle, demeure l\u2019objectif premier de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/em> \u00bb notamment par \u00ab le renforcement de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais et des math\u00e9matiques<\/em> \u00bb. Le plan maternelle se donne pour objectif<\/strong> de poser \u00ab les premiers jalons des savoirs fondamentaux <\/strong>n\u00e9cessaires \u00e0 une entr\u00e9e r\u00e9ussie au CP.<\/em> \u00bb <\/p>\n\n\n\n Nous sommes pr\u00e9venus : \u00ab \u2026l\u2019enjeu <\/strong>est d\u2019offrir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves un d\u00e9veloppement des apprentissages en vocabulaire, des comp\u00e9tences de lecteur (phonologie, d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique) et des connaissances sur les nombres. Il s\u2019agit donc de construire une culture commune afin de favoriser un enseignement structur\u00e9, progressif, fond\u00e9 sur l\u2019\u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re des acquis des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/em> \u00bb<\/p>\n\n\n\n Il est important de mesurer que les \u00e9valuations nationales standardis\u00e9es, impos\u00e9es en CP et en CE1 pour le niveau primaire, ont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 un impact fort sur l\u2019\u00e9cole maternelle, dont le programme de 2015 n\u2019a pourtant pas pu \u00eatre ab\u00eem\u00e9 autant qu\u2019il l\u2019aurait souhait\u00e9 par le ministre Blanquer en juin 2021, gr\u00e2ce \u00e0 de fortes mobilisations syndicales et associatives. Les concertations entre enseignant\u2022e\u2022s de grande section et de CP doivent par exemple s\u2019organiser autour des r\u00e9sultats des \u00e9valuations CP.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9diteurs<\/strong> ne sont pas en reste, comme en t\u00e9moigne cette publication r\u00e9cente (\u00e9t\u00e9 2022) : <\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n [1]<\/a> Directions des services d\u00e9partementaux de l\u2019Education nationale.<\/p>\n\n\n\n Bien s\u00fbr, la tendance \u00e0 produire des dispositifs d\u2019\u00e9valuations au niveau d\u00e9partemental ou acad\u00e9mique \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 lourde depuis quelques ann\u00e9es. Mais cette rentr\u00e9e 2022 bat tous les records.<\/p>\n\n\n\n Dans l\u2019acad\u00e9mie de Reims<\/strong>, le comit\u00e9 de pilotage acad\u00e9mique de l\u2019\u00c9ducation prioritaire a d\u00e9cid\u00e9 de d\u00e9ployer un dispositif d\u2019\u00e9valuations standardis\u00e9es en CM1 avec une passation fin septembre. Dans l\u2019acad\u00e9mie d\u2019Amiens ou celle de Nancy-Metz<\/strong>, des dispositifs inspir\u00e9s des actuelles \u00e9valuations nationales de CP sont mis en place pour les \u00e9l\u00e8ves de Grande Section\u2026<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n Sur ce livret-\u00e9l\u00e8ve, document officiel de l\u2019acad\u00e9mie de Nancy-Metz<\/strong>, on apprend que l\u2019objectif de la Grande Section<\/strong> est devenu \u00ab assurer une rentr\u00e9e r\u00e9ussie au CP \u00bb, nouveaut\u00e9 au regard du programme de 2015 qui mettait en \u0153uvre par la loi \u00ab l\u2019\u00e9valuation positive \u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n Le programme de 2015 en maternelle<\/strong> avait donc introduit le principe \u00ab d\u2019\u00e9valuation positive \u00bb<\/strong>, sur lequel les coll\u00e8gues avaient travaill\u00e9 et r\u00e9fl\u00e9chi pour parvenir \u00e0 des \u00e9valuations des \u00e9l\u00e8ves bas\u00e9es sur l\u2019observation de leurs progr\u00e8s\u2026 Alors que ce programme (certes partiellement retouch\u00e9 par le dangereux Blanquer) est toujours en vigueur, qu\u2019il fixe donc le cadre r\u00e9glementaire des enseignements, comment est-il possible que les responsables de l\u2019institution organisent le travail p\u00e9dagogique de l\u2019\u00e9cole maternelle autour de la pr\u00e9paration aux \u00e9valuations nationales, en tournant le dos \u00e0 ce principe d\u2019\u00e9valuation positive qui caract\u00e9rise ce programme ?<\/p>\n\n\n\n Au-del\u00e0 de la maternelle, quel cadre de l\u2019institution \u00e9ducation nationale peut ignorer l\u2019effet produit par le d\u00e9ploiement tous azimut de dispositifs d\u2019\u00e9valuations ? Le \u00ab teaching for test \u00bb, l\u2019effet syst\u00e8me qui aboutit \u00e0 ce que le travail dans les classes s\u2019organise autour de la pr\u00e9paration aux \u00e9valuations<\/strong>, appauvrissant les contenus enseign\u00e9s aux seuls items \u00e9valu\u00e9s, est document\u00e9 et connu de tous.<\/p>\n\n\n\n Quel \u00ab responsable p\u00e9dagogique \u00bb peut ignorer la difficult\u00e9 \u00e0 concevoir son enseignement, des progressions, des situations d\u2019apprentissage riches et vari\u00e9es…<\/p>\n\n\n\n La d\u00e9possession professionnelle<\/strong> op\u00e9r\u00e9e porte d\u2019abord sur l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves[2], alors m\u00eame que l\u2019\u00e9valuation, qu\u2019elle soit diagnostique, formative ou sommative, doit prioritairement se concevoir en rapport avec les apprentissages conduits. Mais la standardisation n\u2019impacte pas que les pratiques \u00e9valuatives. C\u2019est tout l\u2019enseignement qui s\u2019en trouve ab\u00eem\u00e9<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n [<\/a>2] Le rapport de l\u2019Inspection G\u00e9n\u00e9rale 2019-096 d\u2019octobre 2019 sur les \u00e9valuations nationales de d\u00e9but de CP indique que les enseignant\u2022e\u2022s observ\u00e9\u2022e\u2022s suppriment majoritairement leurs propres \u00e9valuations diagnostiques.<\/p>\n\n\n\n Pour conclure cet \u00e9tat des lieux, une illustration concernant les contenus d\u2019enseignement, resserr\u00e9s aux dits \u00ab fondamentaux \u00bb<\/strong>, s\u2019impose.<\/p>\n\n\n\n Tous les \u00e9l\u00e8ves quittant la maternelle savent (savaient ?) reconna\u00eetre une recette de cuisine au premier coup d\u2019\u0153i<\/strong>l, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019organisation spatiale de cet \u00e9crit auquel l\u2019\u00e9cole les a familiaris\u00e9s. La reconnaissance de cet \u00e9crit pourrait donc figurer dans les \u00e9valuations de d\u00e9but de CP. L\u2019exercice n\u2019est propos\u00e9 qu\u2019en CE1\u2026 et sous forme d\u2019un bloc, sans m\u00eame un titre, sans liste d\u2019ingr\u00e9dients, sans mise en page des diff\u00e9rentes actions.<\/p>\n\n\n Or l\u2019organisation spatiale<\/strong> est une des caract\u00e9ristiques importantes de l\u2019\u00e9crit<\/strong>, qui le distinguent de l\u2019oral. <\/p>\n\n\n\n Savoir reconna\u00eetre une recette de cuisine, sans m\u00eame savoir la d\u00e9chiffrer, est une comp\u00e9tence de lecteur\u2022rice, mais qui n\u2019est pas mesur\u00e9e.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n De la m\u00eame mani\u00e8re, bien d\u2019autres comp\u00e9tences d\u00e9terminantes pour devenir lecteur\u2022trice expert\u2022e, ne sont pas \u00e9valu\u00e9es dans ces \u00e9valuations nationales. On peut constater que le travail d\u2019acculturation \u00e0 diff\u00e9rents types d\u2019\u00e9crits, se caract\u00e9risant notamment par des organisations spatiales tr\u00e8s diff\u00e9rentes, se fait rare dans les classes de CP et de CE1, la priorit\u00e9 donn\u00e9e par les \u00e9valuations nationales \u00e9tant la correspondance entre les lettres ou des syllabes et des sons.<\/p>\n\n\n\n Une chape de plomb est tomb\u00e9e sur l\u2019Education nationale sous laquelle seule la capacit\u00e9 \u00e0 oraliser des signes graphiques est appel\u00e9e lecture<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Pourtant, \u00eatre \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019organisation spatiale de l\u2019\u00e9crit ou non fait toute la diff\u00e9rence, en \u00e9l\u00e9mentaire puis au coll\u00e8ge, entre les \u00e9l\u00e8ves qui parviennent \u00e0 exploiter un manuel d\u2019histoire, de g\u00e9ographie ou de sciences, aux cycles 3 et 4, et les autres. Le chercheur St\u00e9phane Bonn\u00e9ry <\/strong>l\u2019explique bien : il faut savoir se promener dans les pages d\u2019un m\u00eame chapitre, rep\u00e9rer les titres des diff\u00e9rents documents (cartes, t\u00e9moignages, graphiques, textes\u2026), comprendre qu\u2019ils offrent des entr\u00e9es diff\u00e9rentes \u00e0 une m\u00eame question\u2026 et que les savoirs \u00e0 construire \u00e0 l\u2019occasion de l\u2019\u00e9tude du chapitre de ce manuel, le seront par articulation entre les diff\u00e9rentes entr\u00e9es propos\u00e9es. Cela est possible aux \u00e9l\u00e8ves familiaris\u00e9s \u00e0 des organisations spatiales complexes. A contrario, une lecture lin\u00e9aire (mot par mot, voire syllabe par syllabe) d\u2019un tel manuel est un v\u00e9ritable handicap\u2026 Les in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite scolaire se jouent sur des comp\u00e9tences de ce type. Mais quand et comment cela s\u2019apprend-il, quand les \u00e9valuations nationales de CP et de CE1 ne font plus aucune place \u00e0 ces dimensions de la culture \u00e9crite ?<\/p>\n\n\n\n Non les \u00e9valuations nationales impos\u00e9es ne permettent pas de \u00ab savoir o\u00f9 en sont les \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Elles permettent d\u2019abord et avant tout de r\u00e9duire les contenus enseign\u00e9s, et de contraindre le travail de Professeur\u00b7es des \u00e9coles d\u00e9boussol\u00e9\u2022e\u2022s. Elles induisent \u00e9galement des situations d\u2019apprentissage et de \u00ab rem\u00e9diation \u00bb de plus en plus individualis\u00e9es<\/strong>, chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e9tant appel\u00e9 \u00e0 un entra\u00eenement sur telle ou telle \u00ab comp\u00e9tence \u00bb sp\u00e9cifique.<\/p>\n\n\n\n Les t\u00e2ches d\u2019\u00e9valuation prescrites, qui se multiplient \u00e0 tous les niveaux de classe, risquent fort d\u2019\u00eatre de plus en plus isomorphes aux t\u00e2ches d\u2019enseignement, tels les entra\u00eenements de \u00ab fluence \u00bb<\/strong>[3] qui se sont d\u00e9velopp\u00e9s d\u2019une mani\u00e8re exponentielle alors qu\u2019ils n\u2019existaient pas avant 2018.<\/p>\n\n\n\n Enseigner l\u2019\u00e9valuable est sans doute un r\u00eave technocratique. Mais c\u2019est aussi la mort du m\u00e9tier d\u2019enseignant\u2022e\u2022s et de la possibilit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves de vivre l\u2019\u00e9cole comme un lieu d\u2019\u00e9mancipation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Par ailleurs, en \u00e9largissant un peu le spectre, en faisant le lien avec la r\u00e9forme en cours des lyc\u00e9es professionnels (baisse des enseignements g\u00e9n\u00e9raux et bascule majeure vers l\u2019apprentissage conduit par les employeurs), la r\u00e9forme du lyc\u00e9e o\u00f9 se rep\u00e8rent les \u00e9l\u00e8ves au fort capital culturel, Parcoursup\u2026 on r\u00e9alise que la d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9e.<\/strong> Avec le pilotage par les \u00e9valuations nationales de l\u2019enseignement d\u00e8s la maternelle, resserr\u00e9 sur des \u00ab fondamentaux \u00bb qu\u2019on tente de faire passer pour des \u00ab bases solides \u00bb, l\u2019\u00e9cole primaire devient la 1\u00e8re<\/sup> \u00e9tape de cette politique de renforcement des in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n [3] Fluence : nombre de mots \u00ab lus \u00bb (oralis\u00e9s) par minute. L\u2019am\u00e9lioration, le gain se mesure de jour en jour.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Rachel Schneider,<\/strong> professeure des \u00e9coles, <\/p>\n\n\n\n militante \u00e0 la FSU-SNUipp (secteur \u00e9ducatif).<\/p>\n\n\n\n Texte paru dans les Actes de lecture, <\/em> n\u00b0158-159<\/p>\n\n\n\n Rachel Schneider<\/strong> tient un blog dans Mediapart et a \u00e9crit l’article <\/p>\n\n\n\n L’Infini dans un roseau<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0\u00ab L\u2019Infini dans un roseau \u00bb est le livre de mon \u00e9t\u00e9 2022. Ir\u00e8ne Vallejo nous entra\u00eene dans un r\u00e9cit incroyablement \u00e9rudit, mais qui se lit comme une histoire merveilleusement cont\u00e9e. Une (superbe) histoire du livre, pour y compris retrouver la raison dans l’apprentissage de la lecture\u00a0\u00bb. Lire ici.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Rachel Schneider, professeure des \u00e9coles, militante \u00e0 la FSU-SNUipp (secteur \u00e9ducatif). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif. Pour partager des analyses… L\u2019arriv\u00e9e de Pap Ndiaye au minist\u00e8re de l\u2019Education nationale a pu faire croire \u00e0 un changement de cap : apr\u00e8s \u00ab Jean-Michel Blanquer, ministre autoritaire \u00bb (slogan de manif) qui a \u00e9t\u00e9 l\u2019auteur d\u2019un pilotage de l\u2019enseignement facteur… Lire la suite Vers le triomphe des \u00e9valuations standardis\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,19,22,37,44,47,48,54,57,58,59,65,75,81,89,96],"tags":[],"class_list":["post-6902","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-ecole","category-emancipation","category-enseignement","category-enseignement-du-francais","category-evaluations","category-finalite-du-systeme-educatif","category-formater","category-formation-des-enseignants","category-inegalites","category-pedagogie","category-politique-educative","category-remediation","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6902","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6902"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6902\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6902"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6902"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6902"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Un pilotage qui creuse les \u00e9carts\u2026<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
Au bout de 5 ans de cette politique, des \u00ab r\u00e9sultats \u00bb<\/strong> sont pourtant \u00e0 la disposition des d\u00e9cideurs :<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/image.png?w=908\")
<\/figure>\n\n\n\n\n
Un pilotage\u2026qui va \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9<\/strong><\/mark><\/h3>\n\n\n\n
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\n
Un \u00ab\u00a0plan maternelle\u00a0\u00bb<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/capture-decran-2023-01-31-a-06.13.39.png?w=704\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nLes DSDEN[1]<\/strong><\/a> et les rectorats devancent l\u2019appel<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/capture-decran-2023-01-31-a-06.20.06.png?w=756\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nExemple d\u2019exercice d\u2019\u00e9valuation :<\/h3>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/capture-decran-2023-01-31-a-06.24.17.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\nUne illustration pour mieux comprendre<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/capture-decran-2023-01-31-a-06.36.55.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nEn conclusion<\/mark><\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\n