Par Nadine Lanneau, anciennement professeure documentaliste mais toujours lectrice et chercheuse d’informations sur tout document (imprim\u00e9, num\u00e9rique). Publi\u00e9 dans El\u00e8ves, enfants.<\/p>\n\n\n\n
Eveline Charmeux sur son blog \u00ab\u00a0Le Blog de l’amie scolaire : questions de profs\u00a0\u00bb<\/a><\/strong>, \u00e9crit des articles sur le syst\u00e8me scolaire et l’apprentissage de la lecture en particulier. Derni\u00e8rement, elle a post\u00e9 : \u00ab\u00a0Tiens ! Re-voil\u00e0 les groupes de niveaux…\u00a0\u00bb<\/strong> le vendredi 6 octobre 2023.<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Depuis quelque temps, le ministre Gabriel Attal<\/strong> lance, \u00e0 la vol\u00e9e, quelques poign\u00e9es d’affirmations pr\u00e9tendument \u00ab\u00a0choc\u00a0\u00bb, m\u00eame si l’on y d\u00e9c\u00e8le comme un relent de \u00ab\u00a0d\u00e9j\u00e0 vu\u00a0\u00bb, voire, de \u00ab\u00a0d\u00e9j\u00e0 mal re\u00e7u\u00a0\u00bb. Cela vient d’empirer avec l’annonce de la cr\u00e9ation en classe de sixi\u00e8me, au moins, des fameux \u00ab\u00a0groupes de niveaux\u00a0\u00bb. En voil\u00e0 une id\u00e9e, qu’elle est bonne… Et nouvelle !!\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n Tr\u00e8s militante en faveur des \u00e9l\u00e8ves de milieu d\u00e9favoris\u00e9<\/strong> dont de nombreuses \u00e9tudes montrent que s’ils ne r\u00e9ussissent pas \u00e0 l’\u00e9cole c’est parce qu’ils viennent d’un milieu d\u00e9favoris\u00e9 et non \u00e0 cause de leurs mauvaises comp\u00e9tences – en particulier dans l’apprentissage de la lecture qui est malheureusement la base de toute une scolarit\u00e9 r\u00e9ussie ou pas-, elle avait donc \u00e9crit en novembre 2012 : <\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Un article, dans le Nouvel Obs de cette semaine-l\u00e0, sign\u00e9 Abdelmajid Arbouche (Doctorant \u00e0 Paris IV Sorbonne) faisait une analyse inqui\u00e9tante sur l’\u00e9cole, aux relents douteux<\/strong> : Si l’on veut promouvoir une \u00e9cole de qualit\u00e9 et de r\u00e9ussite, il faut par-dessus tout \u00e9viter d’en faire un instrument de lutte contre l’in\u00e9galit\u00e9 sociale.\u00a0\u00bb<\/em> Et comment faire pour que l’Ecole ne laisse pas sur le bord du chemin un si grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves ? <\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Quand, nos ministres vont-ils enfin comprendre que, si nous sommes en d\u00e9mocratie, comme ils le revendiquent, sur tous les tons et \u00e0 tous les \u00e9tages de l’Education Nationale, alors il faut une \u00e9cole de la m\u00eame eau… Sinon, l’ensemble est bancal ! Et puis \u2014 c’est un des avantages de la d\u00e9mocratie \u2014 nous sommes alors dans l’humain<\/strong>, m\u00eame si le ministre et ses coll\u00e8gues l’oublient r\u00e9guli\u00e8rement et l’ignorent, passant leur temps \u00e0 d\u00e9cider \u00e0 la place des \u00e9l\u00e8ves, totalement absents des d\u00e9bats les concernant<\/strong>. Il est pourtant absolument n\u00e9cessaire de comprendre que l’\u00e9cole ne remplira correctement sa t\u00e2che que si elle, donc la classe, devient enfin un lieu de d\u00e9mocratie c’est-\u00e0-dire o\u00f9 les trois pouvoirs sont partag\u00e9s, et non tenus par la m\u00eame personne.<\/strong> Donc, comme le disait Laurent Carle en janvier 2016, sur ce m\u00eame blog. \u00ab\u00a0Suite aux r\u00e9centes d\u00e9clarations du \u00ab\u00a0young m.e.n\u00a0\u00bb les s\u00e9nateurs \u00ab\u00a0r\u00e9publicains\u00a0\u00bb se sont r\u00e9jouis, soulag\u00e9s de voir que certaines orientations du pr\u00e9c\u00e9dent ministre \u00e9taient mises aux oubliettes… Sans doute que M. N’Diaye \u00e9tait trop de gauche.<\/strong> Ouf ! M. Attal, lui, est bien de droite. L’\u00e9litisme scolaire a encore de beaux jours devant lui ! H\u00e9las…\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Faut-il changer le ministre ou changer l\u2019\u00e9cole ?\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0A lire sur le site de notre Collectif Education bien commun, mon dernier article sur les manigances du sinistre Attal :<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Attal : Elever le niveau des \u00e9l\u00e8ves Question du Monde du 5\/10\/2023 :<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab Pourtant, d\u2019apr\u00e8s les enqu\u00eates de l\u2019OCDE, nous sommes l\u2019un des pays qui consacrent le plus de temps \u00e0 l\u2019enseignement de ces \u00ab savoirs fondamentaux \u00bb. Que faudrait-il donc faire de plus ?\u00a0\u00bb <\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Et tout d’abord, comme pour mieux comprendre le pr\u00e9sent et l’avenir, rien ne vaut mieux que de se pencher sur le pass\u00e9 : un petit historique des r\u00e9formes dans l\u2019Education nationale pour comprendre les manigances du ministre\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Et coup de projecteur sur cette r\u00e9forme qui a concern\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves issus majoritairement des classes sociales d\u00e9favoris\u00e9es<\/strong> : Le lyc\u00e9e professionnel en grand danger, les classes populaires aussi.<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0L\u2019arriv\u00e9e de la gauche au pou<\/em>voir en 1981 co\u00efncidera pour<\/em> l\u2019Education nationale avec de grandes dates :<\/em> 1985<\/strong> : La grande r\u00e9forme du lyc\u00e9e professionnel.<\/strong> A ce propos : le lyc\u00e9e professionnel et le Bac Professionnel ont remplac\u00e9 le Lyc\u00e9e d’Enseignement Professionnel (LEP) qui n’avait que deux niveaux depuis les ann\u00e9es 60, le CAP (Certificat d’Aptitude Professionnelle) et le BEP (Brevet d’Etudes Professionnelles, examen terminal) et ont permis de mettre les trois lyc\u00e9es \u00e0 \u00e9galit\u00e9 : le g\u00e9n\u00e9ral, le technologique et le professionnel : <\/strong><\/p>\n\n\n\n C’est J.L.M\u00e9lenchon, alors ministre d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 l’enseignement professionnel qui, en 1985, a cr\u00e9\u00e9 le bac professionnel et r\u00e9organis\u00e9 les anciens LEP, Lyc\u00e9es d’Enseignement Professionnel en LP lyc\u00e9es Professionnels.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Une r\u00e9ponse \u00e0 cette affirmation : Ce sont, dites-vous, \u00a0\u00bb les enfants du Peuple qui sont \u00ab orient\u00e9\u2022e\u2022s [en LP] apr\u00e8s la troisi\u00e8me, souvent hors de tout d\u00e9sir personnel, trop souvent parce que depuis toujours, depuis le CP, on ne leur a pas laiss\u00e9 le temps d\u2019apprendre \u00e0 leur rythme\u2026 \u00e0 lire, \u00e9crire, compter (les fondamentaux) et \u00e0 d\u00e9velopper toutes leurs comp\u00e9tences \u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n Tout \u00e0 fait d\u2019accord avec vous.<\/strong> \u00ab\u00a0On\u00a0\u00bb ne leur a pas laiss\u00e9 assez de temps d\u2019apprentissage en cr\u00e9ant des rythmes scolaires infernaux, en r\u00e9duisant leur temps de pr\u00e9sence \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/strong>. Or, des apprentissages trop rapides m\u00e8nent les arythmiques \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Mais pourquoi ces apprentissages sont-ils trop rapides ? Parce que les temps scolaires sont trop morcel\u00e9s et trop concentr\u00e9s<\/strong> !<\/p>\n\n\n\n 1 \u2013 Le temps scolaire est trop concentr\u00e9 parce que depuis la rentr\u00e9e 2013, l’enseignement est dispens\u00e9 dans le cadre d’une semaine de neuf demi-journ\u00e9es seulement incluant le mercredi matin. Tous les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0b\u00e9n\u00e9ficient\u00a0\u00bb d’un enseignement r\u00e9duit \u00e0 24 heures par semaine durant 36 semaines seulement. La journ\u00e9e d’enseignement compte 5 heures 30 maximum, la demi-journ\u00e9e un maximum de 3 heures 30. Depuis 1960, les \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9l\u00e9mentaire ont \u00ab\u00a0perdu\u00a0\u00bb l\u2019\u00e9quivalent d\u2019une ann\u00e9e scolaire !<\/p>\n\n\n\n 2 \u2013 Le temps scolaire est trop morcel\u00e9 parce que l’ann\u00e9e scolaire compte trente-six semaines seulement, entrecoup\u00e9es de vacances longues et nombreuses favorisant oubli et inapp\u00e9tence scolaire !<\/p>\n\n\n\n Pour \u00e9viter l\u2019\u00e9chec scolaire en \u00e9talant les apprentissages, il faut donc aller vers une ann\u00e9e scolaire plus longue (davantage de semaines de classe<\/strong>) et un temps de pr\u00e9sence hebdomadaire en classe plus important. <\/strong>Cela laisserait du temps \u00e0 des apprentissages plus progressifs<\/strong>, cela cr\u00e9erait une vie scolaire plus douce et plus bienveillante.<\/p>\n\n\n\n Seul petit hic, il faudra expliquer aux commer\u00e7ants en loisirs, en soutien scolaire et en garde d\u2019enfants que cesser de brutaliser le temps scolaire empi\u00e9tera sur leurs petites affaires \u2026<\/p>\n\n\n\n Et puis il faudra expliquer aux enseignant.e.s qu\u2019ils devront \u00eatre pr\u00e9sent.e.s plus longtemps dans les \u00e9coles. J\u2019entends d\u00e9j\u00e0 b\u00ealer ceux qui ont troqu\u00e9 un temps de pr\u00e9sence raccourci contre une faible r\u00e9mun\u00e9ration, ce qui sied \u00e0 certain.e.s enseignant.e.s, \u00e9pouses de cadres moyens voulant \u00a0\u00bb bien \u00e9lever leur propre prog\u00e9niture \ud83d\ude42 \ud83d\ude42 \ud83d\ude42<\/p>\n\n\n\n Bon courage aux ami.e.s des enfants du Peuple dans leur combat lucide …\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0– j’ai \u00e9t\u00e9 dans les ann\u00e9es soixante \u00ab\u00a0transfuge de classe\u00a0\u00bb (classe scolaire et classe sociale !), ayant par un myst\u00e8re que je ne m’explique toujours pas appris \u00e0 lire tr\u00e8s rapidement : chaque ann\u00e9e, le soir de la rentr\u00e9e, je lisais enti\u00e8rement mon livre de lecture (il n’y avait que des romans photos \u00e0 la maison et \u00ab\u00a0La vie du Rail\u00a0\u00bb (mon p\u00e8re \u00e9tait cheminot), que je d\u00e9vorais, avide de lectures). J’ai eu la chance d’avoir des biblioth\u00e8ques de classe \u00e0 l’\u00e9cole, o\u00f9 j’empruntais des… contes tous les samedis : importance de la lecture de contes qui m’ont sauv\u00e9e de situations familiales dures ! Mais quand en classe, actuellement prend-on le temps de lire des contes aux enfants ? J’ai \u00e9t\u00e9 animatrice de centres de loisirs (apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 enfant et ado de colo jusqu’\u00e0 17 ans) et j’ai eu \u00e0 coeur de mettre \u00e0 disposition tout le temps des livres (provenant de ma propre biblioth\u00e8que…).<\/p>\n\n\n\n – Importance des cycles<\/strong> jamais mis en place depuis la loi Jospin<\/strong>. En tant que parent FCPE<\/strong>, je me suis toujours battue pour la prise en compte des rythmes de chacun… pas seulement pour les enfants du peuple qui ne ma\u00eetrisaient pas les codes mais aussi pour toutes celles et tous ceux qui ne sont pas dans le moule attendu <\/strong>: les autistes par exemple, ou les bipolaires (tr\u00e8s \u00e0 la mode je connais !), enfin toutes celles et ceux qui ont des particularit\u00e9s – et non des maladies ! – qui ont besoin de souffler et non d’\u00eatre trait\u00e9\u2022e\u2022s comme un troupeau, comme du b\u00e9tail mais comme des personnes<\/strong> ! Ecoutons Fran\u00e7oise Dolto dont je regrette beaucoup la disparition : elle nous manque dans ce monde de brutes. Lire ici : Catherine Dolto, m\u00e9decin p\u00e9diatre, psychoth\u00e9rapeute, auteur, fille de Fran\u00e7oise Dolto et Caroline Eliacheff, psychanalyste et p\u00e9dopsychiatre, auteure de \u00ab\u00a0Dolto, une journ\u00e9e particuli\u00e8re\u00a0\u00bb<\/a><\/strong> sont les invit\u00e9es du grand entretien \u00e0 8h20 sur France Inter en 2018.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0L’\u00e9litisme scolaire<\/strong> a encore de beaux jours devant lui ! Il n\u2019y a pas que de l\u2019\u00e9litisme dans les groupes de niveau. C\u2019est aussi la forme scolaire de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale<\/strong>, de l\u2019apartheid \u00e0 la fran\u00e7aise<\/strong> et l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9go\u00efsme de classe, \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 de la devise r\u00e9publicaine\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0MYSTERE, MIRACLE ET EVASION<\/p>\n\n\n\n Je vous cite : \u00ab J\u2019ai \u00e9t\u00e9 dans les ann\u00e9es soixante \u00ab\u00a0transfuge de classe\u00a0\u00bb (classe scolaire et classe sociale !), ayant par un myst\u00e8re que je ne m’explique toujours pas appris \u00e0 lire tr\u00e8s rapidement : chaque ann\u00e9e, le soir de la rentr\u00e9e, je lisais enti\u00e8rement mon livre de lecture. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Explication probable : C\u2019est cette d\u00e9couverte personnelle, fulgurante et spontan\u00e9e, faite \u00e0 l’\u00e2ge pr\u00e9scolaire, qui permet de se soustraire \u00e0 la contrainte du \u00ab code de correspondance \u00bb de la \u00ab m\u00e9thode \u00bb et d\u2019entrer dans le sens par la \u00ab voie directe \u00bb. C\u2019est un vaccin anti-phonique non d\u00e9clar\u00e9 et non homologu\u00e9 qui se transmet naturellement par contact entre parents et enfant, par contagion, sans le\u00e7on de \u00ab lecture \u00bb. Car lire s\u2019apprend mais ne s\u2019enseigne pas. C\u2019est une rencontre, une heureuse rencontre, que n\u2019ont pas la chance de faire les enfants de parents non lecteurs. Seuls, arrivent lecteurs en 6e ceux qui sont entr\u00e9s lecteurs en CP.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab L\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances \u00bb est une formule de bateleur bonimenteur, vendeur de manuels de syllabation pour professeurs qui pr\u00e9f\u00e8rent suivre la m\u00e9thode \u00e0 la lettre plut\u00f4t que d\u2019accompagner l\u2019enfant qui apprend \u00e0 lire. Ce que je ne m\u2019explique toujours pas, c\u2019est pourquoi, m\u00eame si quelques-uns \u00e9chappent \u00e0 la m\u00e9thode, le syst\u00e8me scolaire emp\u00eache les enfants du peuple d\u2019apprendre \u00e0 lire. Je ne m\u2019explique pas mieux pourquoi les \u00e9crivains, philosophes, journalistes, savants, politiques, artistes du spectacle ne s\u2019en \u00e9meuvent pas\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Je reprends cette explication que l’on donne en g\u00e9n\u00e9ral des enfants qui apprennent seuls \u00e0 lire avant le CP et que vous \u00e9noncez : \u00ab\u00a0C\u2019est cette d\u00e9couverte personnelle, fulgurante et spontan\u00e9e, faite \u00e0 l’\u00e2ge pr\u00e9scolaire, qui permet de se soustraire \u00e0 la contrainte du \u00ab code de correspondance \u00bb de la \u00ab m\u00e9thode \u00bb et d\u2019entrer dans le sens par la \u00ab voie directe \u00bb. C\u2019est un vaccin anti-phonique non d\u00e9clar\u00e9 et non homologu\u00e9 qui se transmet naturellement par contact entre parents et enfant, par contagion, sans le\u00e7on de \u00ab lecture \u00bb. Car lire s\u2019apprend mais ne s\u2019enseigne pas. C\u2019est une rencontre, une heureuse rencontre, que n\u2019ont pas la chance de faire les enfants de parents non lecteurs. Seuls, arrivent lecteurs en 6e ceux qui sont entr\u00e9s lecteurs en CP\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Oui, Nadine : moi aussi, je suis entr\u00e9e lectrice au CP. ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Je cite : \u00ab\u00a0la ma\u00eetresse ne m’a pas support\u00e9e : je lisais tout avant les autres\u00a0\u00bb. Petite r\u00e9flexion sociologique <\/strong>: je ne sais pas si j’ai eu une ann\u00e9e, la seule instit de l’\u00e9cole \u00e0 avoir eu cette id\u00e9e g\u00e9niale (?!) ou si c’\u00e9tait la mode dans mon \u00e9cole ou ailleurs. Mais j’avais \u00e9t\u00e9 frapp\u00e9e de la mani\u00e8re dont nous \u00e9tions class\u00e9es \u00ab\u00a0spatialement\u00a0\u00bb en plus du classement sur le bulletin<\/strong> et il m’arrive de me dire que j’ai v\u00e9cu du Bourdieu en actes<\/strong>. J’avais constat\u00e9, c’\u00e9tait tellement \u00e9vident que : – Dans cette classe dont j’ai v\u00e9cu le classement \u00ab\u00a0spatial\u00a0\u00bb double des bulletins trimestriels, il y avait le groupe des \u00e9l\u00e8ves espagnoles dont la famille \u00e9tait venue en France pendant la guerre d’Espagne, les r\u00e9publicain\u2022e\u2022s qui avaient fui Franco. Elles n’\u00e9taient pas dans le peloton de t\u00eate mais au milieu. Elles pr\u00e9c\u00e9daient, dans mon souvenir, dans l’ordre de la classification, la toute derni\u00e8re, celle du fond de la classe, l’\u00e9l\u00e8ve alg\u00e9rienne, venue au moment de la guerre d’Alg\u00e9rie, qui avait tout \u00e0 apprendre et \u00e0 qui on ne laissait rien\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Les connaissances pr\u00e9alables, que les enseignants ont parfois, des \u00e9l\u00e8ves qui arrivent dans leur classe, ont toujours jou\u00e9 un r\u00f4le \u00e9norme dans la r\u00e9ussite, ou l’\u00e9chec, de ceux-ci. Celui qui a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 de trois au quatre fr\u00e8res ou s\u0153urs dans cette classe, d\u00e9marre son ann\u00e9e avec un lourd handicap, quelle que soit l’orientation du pr\u00e9c\u00e9dent : si celui-ci (ou celle-ci) \u00e9tait bon \u00e9l\u00e8ve, on dira volontiers \u00ab\u00a0Ah ! le second n’est pas \u00e0 la hauteur du premier\u00a0\u00bb ; et dans le cas contraire, on pensera d’avance que celui-ci va \u00eatre encore pire. ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Mon commentaire parle des enfants entr\u00e9s lecteurs au CP, mais mon propos a pour objectif d\u2019examiner par transparence le n\u00e9gatif (du clich\u00e9), les causes de \u00ab l\u2019\u00e9chec \u00bb de ceux qui entrent \u00ab analphab\u00e8tes \u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9cole et en sortent illettr\u00e9s, 10 \u00e0 12 ans plus tard<\/strong>. Qu\u2019ils se limitent \u00e0 la \u00ab Vie du rail \u00bb, aux romans-photos, \u00e0 la comtesse, n\u00e9e Rostopchine, ou qu\u2019ils fr\u00e9quentent Victor Hugo, les parents lecteurs cr\u00e9ent le besoin et l\u2019envie, mod\u00e9lisent le comportement de lecteur (activit\u00e9 muette et discr\u00e8te qui ne s\u2019entend pas) qui laisse leurs enfants pantois en pr\u00e9sence de ce prodige doubl\u00e9 de myst\u00e8re. Passant devant une librairie, ils salivent.<\/p>\n\n\n\n Voulu, conscient ou aveugle par ignorance, l\u2019enseignement professionnel de la lecture est un faux proc\u00e9d\u00e9 trompeur, destin\u00e9 \u00e0 emp\u00eacher les enfants des classes populaires de s\u2019apprendre et d\u2019apprendre \u00e0 lire, malgr\u00e9 les bonnes intentions de leurs maitres. L\u2019enfer\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n A travers le n\u00e9gatif je vois que, sans le savoir, petits employ\u00e9s et riches notables vaccinent leurs enfants contre les m\u00e9thodes d\u2019enseignement du code de correspondance graphophonologique, cher \u00e0 Bentolila. Les enseignants aussi ont \u00e9t\u00e9 vaccin\u00e9s, mais pas inform\u00e9s contre la toxicit\u00e9 des m\u00e9thodes. <\/strong>Si bien que, lorsque des professionnels (ou des profanes) rencontrent un coll\u00e8gue qui apprend \u00e0 lire \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves sans m\u00e9thode, cet apprentissage \u00e9tant forclos dans l\u2019inconscient collectif, ils pointent le \u00ab coupable \u00bb comme un utilisateur de la \u00ab globale \u00bb. Qui n’a pas re\u00e7u un enseignement par m\u00e9thode n’a pas appris \u00e0 lire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dans ma carri\u00e8re professionnelle, j\u2019ai eu \u00e0 examiner un enfant de Section de moyens, 4 ans, qui lisait n\u2019importe quelle page au hasard dans un livre de \u00ab lecture \u00bb de CM, sans pouvoir d\u00e9chiffrer une syllabe et nommer une lettre. La m\u00e8re et la maitresse, tour \u00e0 tour, la main sur le c\u0153ur, all\u00e9gu\u00e8rent d\u2019un alibi pour le crime de lui avoir enseign\u00e9 la lecture avant le CP. Aucune ne d\u00e9tenait une m\u00e9thode. Il fallait chercher le coupable ailleurs\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0A la suite de l’interpellation d’Eveline, celles et ceux qui auraient besoin de revisiter arguments et enjeux de la pratique des groupes de niveau, je conseille la lecture de l’article Marie Duru-Bellat : www.alternatives-economiq…<\/a><\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Je reprends les posts et commentaires ci-dessus en ce qui concerne l’apprentissage de la lecture et je pr\u00e9cise : des groupes de niveaux ? Mais ils ont toujours exist\u00e9 ! Il y avait deux fa\u00e7ons d’apprendre \u00e0 lire !<\/strong> ***<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Qu\u2019ils se limitent \u00e0 la \u00ab Vie du rail \u00bb, aux romans-photos, \u00e0 la comtesse, n\u00e9e Rostopchine, ou qu\u2019ils fr\u00e9quentent Victor Hugo, les parents lecteurs cr\u00e9ent le besoin et l\u2019envie, mod\u00e9lisent le comportement de lecteur (activit\u00e9 muette et discr\u00e8te qui ne s\u2019entend pas) qui laisse leurs enfants pantois en pr\u00e9sence de ce prodige doubl\u00e9 de myst\u00e8re. Passant devant une librairie, ils salivent. *** Ainsi les m\u00e9thodes construites ne semblent n\u00e9cessaires que pour les enfants de milieu populaire, ceux autour desquels ne sont pas r\u00e9unies les conditions d\u2019un usage permanent de l\u2019\u00e9crit, ceux qu\u2019un environnement n\u2019associe pas depuis leur naissance comme t\u00e9moins et acteurs \u00e0 toutes les occasions de recourir \u00e0 un \u00e9crit, <\/strong>outil de l\u2019activit\u00e9 intellectuelle et de sa communication ordinaire. Ces m\u00e9thodes n\u00e9cessaires semblent \u00e9galement suffisantes puisqu\u2019on ne se propose rien d\u2019autre que de faire fonctionner un syst\u00e8me de correspondances au sein d\u2019une communication orale diff\u00e9r\u00e9e, simple alphab\u00e9tisation primaire pourtant peu ambitieuse<\/strong> mais dont la mise en \u0153uvre demeure difficile et les r\u00e9sultats m\u00e9diocres<\/strong> compar\u00e9s aux performances de la minorit\u00e9 d\u2019enfants profitant directement d\u2019une \u00ab lecturisation \u00bb. <\/p>\n\n\n\n Car pour ces coll\u00e8ges et lyc\u00e9es o\u00f9 on ne se soucie gu\u00e8re d\u2019enseigner les rudiments de la lecture, les r\u00e9sultats sont tellement satisfaisants (y aurait-il un lien de cause \u00e0 effet ?) qu\u2019on s\u2019inqui\u00e8te \u00ab en 1890 <\/strong>lorsque le Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019Instruction Publique recommande d\u2019all\u00e9ger les programmes de fran\u00e7ais, jug\u00e9s trop ambitieux (on) ne critique pas l\u2019absence d\u2019un v\u00e9ritable enseignement de la lecture dans la division \u00e9l\u00e9mentaire mais les exigences- jug\u00e9es insuffisantes \u2013 formul\u00e9es \u00e0 l\u2019endroit des textes lus par les \u00e9l\u00e8ves privil\u00e9gi\u00e9s qui les fr\u00e9quentaient : \u00ab Dans les classes \u00e9l\u00e9mentaires, on introduit d\u00e8s le pr\u00e9paratoire, un recueil de morceaux choisis. On s\u2019\u00e9tait content\u00e9 jusqu\u2019ici du livre de lecture courante : ce n\u2019\u00e9tait pas assez pour la vivacit\u00e9, pour la curiosit\u00e9 de ces jeunes esprits dont Montaigne disait qu\u2019 \u2018il n\u2019est rien si gentil que les petits enfants de France’. On a enfin suivi ses conseils pour ne les point \u2018abrutir\u2019 ; on aura encore son suffrage, si l\u2019on met entre leurs mains des anthologies bien faites pour nourrir leurs esprits d\u2019id\u00e9es claires et justes, leurs c\u0153urs de sentiments purs et g\u00e9n\u00e9reux ; \u00bb Dans Lire c’est comprendre, dans Les Actes de lecture, N\u00b0161, mars 2023, p. 8, Jean-Yves S\u00e9radin introduit ainsi son article : \u00ab\u00a0L’enqu\u00eate PIRLS 2021-2022 dont les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s le 16 mai 2023 et l’\u00e9valuation de la lecture lors de la Journ\u00e9e D\u00e9fense et Citoyennet\u00e9 en 2022 concordent : beaucoup de jeunes fran\u00e7ais connaissent des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension face \u00e0 des textes litt\u00e9raires ou purement informatifs. Faut-il s’en \u00e9tonner ?\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n Note :<\/strong> Tous les cinq ans, l’enqu\u00eate internationale PIRLS (Progress in international Reading Literacy Study), \u00e9value les comp\u00e9tences en lecture en fin de quatri\u00e8me ann\u00e9e des enseignements syst\u00e9matiques, en CM1 pour la France. Il s’agit de mesurer la capacit\u00e9 des \u00e9coliers \u00e0 rechercher de l’information pertinente dans un texte, \u00e0 le comprendre, ceci afin d’effectuer des inf\u00e9rences sur la th\u00e9matique abord\u00e9e. <\/p>\n\n\n\n Note : <\/strong> *** Nadine Lanneau<\/p>\n\n\n\n anciennement professeure documentaliste <\/p>\n\n\n\n des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es de l’Education nationale <\/p>\n\n\n\n (mais le go\u00fbt de rechercher de l’information ne se perd jamais),<\/p>\n\n\n\n membre de l’AFL (Association Fran\u00e7aise pour la Lecture)<\/p>\n\n\n\n anciennement animatrice de centres de loisirs de l’\u00e9ducation populaire<\/p>\n\n\n\n Recension de l’article du Blog d’Eveline Charmeux, <\/p>\n\n\n\n professeur-formateur honoraire de fran\u00e7ais, <\/p>\n\n\n\n ex-chercheur \u00e0 l\u2019INRP<\/p>\n\n\n\n sur son article \u00ab\u00a0Tiens, revoil\u00e0 les groupes de niveau…\u00a0\u00bb <\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n et ses commentaires. 6 octobre 2023 <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Nadine Lanneau, anciennement professeure documentaliste mais toujours lectrice et chercheuse d’informations sur tout document (imprim\u00e9, num\u00e9rique). Publi\u00e9 dans El\u00e8ves, enfants. Dans le blog d’Eveline Charmeux, on r\u00e9fl\u00e9chit Eveline Charmeux sur son blog \u00ab\u00a0Le Blog de l’amie scolaire : questions de profs\u00a0\u00bb, \u00e9crit des articles sur le syst\u00e8me scolaire et l’apprentissage de la lecture en… Lire la suite Pour r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 quelques curiosit\u00e9s : les groupes de niveau et l’apprentissage de la lecture<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,15,19,22,33,37,40,43,44,46,47,57,58,59,65,67,69,75,85,90,92,96],"tags":[],"class_list":["post-8283","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-classes-populaires","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-democratie","category-ecole","category-education-populaire","category-eleve","category-emancipation","category-enfant","category-enseignement","category-finalite-du-systeme-educatif","category-formater","category-formation-des-enseignants","category-inegalites","category-lecture","category-lycee","category-pedagogie","category-promotion-collective","category-rythmes","category-savoirs","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8283","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8283"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8283\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8283"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8283"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8283"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
A quoi le blog avait r\u00e9pondu :
Or, c’est justement, parce que la soci\u00e9t\u00e9 est b\u00e2tie sur des in\u00e9galit\u00e9s sociales, que l’\u00e9cole doit exister : il y a des enfants qui n’ont que l’\u00e9cole pour s’en sortir, et c’est pour eux qu’elle est l\u00e0. Il faut bien comprendre qu’en toute logique, aucune raison ne peut justifier qu’un enfant qui vit dans un milieu socialement d\u00e9favoris\u00e9 ait plus de difficult\u00e9s scolaires qu’un autre.<\/strong> Voir dans ce lien une \u00e9vidence est pure ali\u00e9nation\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\nL’exercice de la d\u00e9mocratie<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L’organisation des groupes<\/strong> fait alors partie des t\u00e2ches qui appartiennent aux \u00e9l\u00e8ves, avec un r\u00e9sultat, o\u00f9 les affinit\u00e9s joueront le r\u00f4le principal\u2014 ce qui d\u00e9pla\u00eet sans doute \u00e0 l’enseignant \u2014 mais qui est n\u00e9cessaire \u00e0 l’efficacit\u00e9 du syst\u00e8me, car les groupes d’affinit\u00e9 sont les meilleurs, et les plus efficaces.<\/strong> Quant au fait qu’ils ne co\u00efncident g\u00e9n\u00e9ralement pas avec ceux de l’enseignant, je ne vois pas o\u00f9 cela devrait faire probl\u00e8me.<\/p>\n\n\n\nPas de p\u00e9dagogie sans d\u00e9mocratie, et r\u00e9ciproquement<\/strong><\/em><\/h3>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Une \u00e9cole (ou une classe) p\u00e9dagogique en phase avec une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique se donnerait comme objectifs de conduire ses \u00e9l\u00e8ves vers l\u2019autonomie dans les d\u00e9marches d\u2019apprentissage, de leur apprendre l\u2019initiative, l\u2019exercice de la libert\u00e9, la coop\u00e9ration avec les camarades, l\u2019entraide et la r\u00e9solution d\u00e9mocratique des conflits dans le respect du r\u00e8glement int\u00e9rieur et du code civil.<\/em>
Ce qui, pr\u00e9cis\u00e9ment, remet \u00e0 leur place, les minables conseils du ministre avec ses groupes de niveau, bien autoritairement con\u00e7us par le ma\u00eetre\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\nDes commentaires ont suivi ce post<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
Pour Attal, \u00e9lever le niveau des \u00e9l\u00e8ves se fera en \u00e9levant le niveau des \u00ab fondamentaux \u00bb (fran\u00e7ais, math\u00e9matiques).<\/p>\n\n\n\n\u00ab\u00a0En arri\u00e8re toute\u00a0\u00bb <\/strong>: les classes populaires en grand danger !<\/h3>\n\n\n\n
1985<\/strong> : La grande r\u00e9forme du lyc\u00e9e professionnel.<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n
Quel \u00e9tait son objectif ?<\/strong> Un v\u00e9ritable changement de paradigme<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Dans les ann\u00e9es 2000, il fait le bilan de sa r\u00e9forme <\/strong>alors qu\u2019il est devenu ministre de Jack Lang.
Le bac professionnel : \u00e7a a \u00e9t\u00e9 un v\u00e9ritable changement de paradigme.<\/strong>
\u00ab\u00a0Le bac pro, dit-il, c\u2019est : \u00ab [\u2026] une vision moderne de ce que sont les m\u00e9tiers de notre \u00e9poque et donc les conditions \u00e0 r\u00e9unir pour les enseigner. En fait, les m\u00e9tiers contemporains peuvent \u00eatre d\u00e9crits comme autant de \u00ab sciences pratiques \u00bb. C\u2019est \u00e0 dire qu\u2019ils sont tout \u00e0 la fois un savoir de haut niveau de contenu et une culture technique de la mise en oeuvre de ces savoirs<\/strong> \u00bb.
Sciences pratiques ; savoir de haut niveau de contenu ; culture technique… Une autre conception des \u00e9tudes<\/strong> que celle qui pr\u00e9sidait aux anciens Lyc\u00e9es d’Enseignement Professionnel dont le dip\u00f4me terminal \u00e9tait… le Brevet d’Enseignement Professionnel !
Une question se pose alors, celle des passerelles avec le lyc\u00e9e technologique mais aussi l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, qui apporte une nouvelle dimension \u00e0 la fois aux bacs pro mais aussi aux BEP : \u00ab [\u2026] \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur m\u00eame du parcours dans l\u2019enseignement professionnel, on doit constater l\u2019existence de fili\u00e8res en impasse. C\u2019est pourquoi j\u2019ai fix\u00e9 l\u2019objectif qu\u2019il n\u2019y ait plus de BEP sans ouverture sur un bac pro dans la m\u00eame sp\u00e9cialit\u00e9. La formule se prolonge \u00e9videmment par l\u2019exigence qu\u2019il n\u2019y ait pas de bac-pro sans passerelle ou contremarche vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (BTS, DUT etc).
Lire sur la page minist\u00e9rielle de Vie Publique, le bilan de son action <\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\nLe ministre Attal a le projet de revenir sur cette avanc\u00e9e sociale et culturelle<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
A mille ann\u00e9es-lumi\u00e8re des conceptions de l\u2019ancien LEP ! Et de celles de Macron et de son ministre de l’Education Attal :
\u00ab A l\u2019heure actuelle, le ministre Attal a le projet de revenir sur cette avanc\u00e9e sociale et culturelle qu\u2019a \u00e9t\u00e9 le bac professionnel et qu\u2019il est encore pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves de milieu populaire. <\/strong>Car ce sont bien s\u00fbr les enfants du Peuple qui y sont \u00ab orient\u00e9\u2022e\u2022s \u00bb apr\u00e8s la troisi\u00e8me, souvent hors de tout d\u00e9sir personnel, trop souvent parce que depuis toujours, depuis le CP, on ne leur a pas laiss\u00e9 le temps d\u2019apprendre \u00e0 leur rythme\u2026 \u00e0 lire, \u00e9crire, compter (les fondamentaux) et \u00e0 d\u00e9velopper toutes leurs comp\u00e9tences. Uniquement \u00e0 cause\u2026 de consid\u00e9rations de classe, de tri social !<\/strong>
Le bac pro par contre, a permis l\u2019ouverture des \u00e9tudes universitaires \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui ont pu se d\u00e9couvrir des talents cach\u00e9s, apr\u00e8s la troisi\u00e8me et le coll\u00e8ge mortif\u00e8re, une fois acquise une estime d\u2019eux-m\u00eames ferme et solide.<\/strong>
Ce n\u2019est bien s\u00fbr pas la conception qu\u2019a Macron de l\u2019\u00e9ducation du Peuple : qu\u2019ont-ils \u00e0 faire de la Culture, qu\u2019ont-ils \u00e0 faire d\u2019\u00e9tudes pouss\u00e9es r\u00e9serv\u00e9es \u00e0 la bourgeoisie ? A eux les m\u00e9tiers d\u2019ex\u00e9cution sans r\u00e9flexion. Le ministre Attal qui ob\u00e9it \u00e0 la voix de son ma\u00eetre fait en sorte que ces \u00e9l\u00e8ves ne soient plus que des pions au service des int\u00e9r\u00eats \u00e9conomiques, des serfs corv\u00e9ables \u00e0 merci. Loin de toute promotion collective et individuelle\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab Un mot priv\u00e9 de signification n’est pas un mot, c’est un son vide. Par cons\u00e9quent la signification est un signe distinctif n\u00e9cessaire, constitutif du mot lui-m\u00eame. Elle est le mot lui-m\u00eame, pris sous son aspect interne. \u00bb
Lev VYGOTSKI<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
Oui…
Je suis entr\u00e9e lectrice en CP…<\/strong>
Mais je ne m’y reconnais pas. Mes parents n’\u00e9taient pas des lecteurs. <\/strong>Ma m\u00e8re, femme au foyer avec le certificat d’\u00e9tudes, lisait des romans photos (que j’ai \u00e9galement d\u00e9vor\u00e9s en cachette, mais plus tard…), mon p\u00e8re recevait \u00ab\u00a0La vie du Rail\u00a0\u00bb. Mais j’ai eu une fulgurance : ma marraine m’a offert un \u00e9norme livre \u00ab\u00a0Les malheurs de Sophie\u00a0\u00bb qui je crois m’a \u00e9norm\u00e9ment marqu\u00e9e. J’\u00e9tais en CP. Je me souviens que j’ai trouv\u00e9 imm\u00e9diatement ridicules les pi=pi po=po PIPO de R\u00e9mi et Colette. J’aimais bien rigoler… et des b\u00eatises de Sophie\u00a0\u00bb.<\/p>\n***<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
Je dois pr\u00e9ciser que je n’y suis pas rest\u00e9e longtemps : la ma\u00eetresse ne m’a pas support\u00e9e : je lisais tout avant les autres.<\/strong>
Ma m\u00e8re qui avait le cours appel\u00e9 \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, celui qui pr\u00e9parait les \u00e9l\u00e8ves au \u00ab\u00a0Cours Compl\u00e9mentaire\u00a0\u00bb, sorte de CM2 de l’\u00e9poque, m’a mise au fond de sa classe, avec mission de lui fiche la paix… J’ai ainsi compl\u00e9t\u00e9 mon apprentissage de la lecture en regardant tout ce qu’elle \u00e9crivait au tableau. Et comme nous devions prendre le m\u00e9tro pour revenir \u00e0 la maison, je me suis r\u00e9gal\u00e9e avec les grandes affiches de publicit\u00e9, que j’avais juste le temps de lire \u00e0 chaque station.<\/strong>
Le soir, lorsque ma m\u00e8re m’avait fait la bise du soir, avec mission de m’endormir bien vite, je me mettais debout pour atteindre le \u00ab\u00a0cosy\u00a0\u00bb, au dessus du divan de la salle \u00e0 manger, o\u00f9 je dormais dans notre minuscule appartement parisien (vincennois, en fait) : j’y attrapais le livre de Morceaux Choisis de V.Hugo et j’essayais de retrouver le po\u00e8me que mon p\u00e8re nous avait lu les jours pr\u00e9c\u00e9dents.
Ce fut cela mon premier manuel de lecture… J’ai souvent vu pire depuis ! \u00ab\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Moi, on m’a support\u00e9e pendant les ann\u00e9es apr\u00e8s CP car j’\u00e9tais silencieuse et je ne me faisais pas remarquer. J’observais ou je \u00ab\u00a0r\u00eavassais\u00a0\u00bb. A chaque rentr\u00e9e, le soir je me pr\u00e9cipitais sur mon livre de lecture de l’ann\u00e9e – enfin des histoires passionnantes \u00e0 d\u00e9couvrir, m\u00eame si trop souvent, il s’agissait d’extraits d’oeuvres litt\u00e9raires. – Donc le lendemain et tous les jours de l’ann\u00e9e, j’ai rong\u00e9 mon frein pendant les s\u00e9ances de lecture \u00e0 voix haute o\u00f9 la majorit\u00e9 de mes camarades \u00e2nonnaient et me faisaient perdre mon temps. <\/strong>Alors je crois que mon esprit partait ailleurs puisque mes bulletins scolaires portent la mention \u00ab\u00a0\u00e9tourdie (!), r\u00eave en classe (!)\u00a0\u00bb qui ne me faisaient jamais franchir la barre des 7\u00b0 ou 8\u00b0 dans le classement de chaque trimestre. Je naviguais en fait entre la 7\u00e8me place et la 15\u00e8me.<\/p>\n\n\n\n
– les premi\u00e8res, les filles de la petite bourgeoisie <\/strong>(commer\u00e7ants, artisans – un grand-oncle de la famille l’\u00e9tait et sa femme se targuait de fr\u00e9quenter le meilleur monde de la ville -, administrateurs de cette pr\u00e9fecture du d\u00e9partement) ; de cette petite ville de pr\u00e9fecture bien s\u00fbr, avec son Lyc\u00e9e o\u00f9 je suis entr\u00e9e en sixi\u00e8me en 1965, avec les happy few, puisque le coll\u00e8ge n’existait pas (il n’existait plus le concours d’entr\u00e9e en sixi\u00e8me, nous \u00e9tions choisi\u2022e\u2022s par l’instit et apr\u00e8s des tests en lecture, maths et fran\u00e7ais). A c\u00f4t\u00e9 du lyc\u00e9e, existait le Cours compl\u00e9mentaire o\u00f9 allaient la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de mes classes, – hors quelques-unes au certificat de fin d’\u00e9tudes primaires qui restaient \u00e0 l’\u00e9cole primaire -, Cours compl\u00e9mentaire sans latin, alors que le Lyc\u00e9e exigeait des \u00e9tudes avec latin. Et les \u00e9tudes avec latin au Lyc\u00e9e exigeaient une bonne compr\u00e9hension en…lecture d\u00e8s le CP. Voil\u00e0 comment s’organisait le tri ! Social bien s\u00fbr puisque le Lyc\u00e9e s’adressait aux enfants de la bourgeoisie et \u00e0 quelques autres qui savaient… lire !
Car j’ai appris depuis, que le Lyc\u00e9e, r\u00e9serv\u00e9 aux enfants de la bourgeoisie, encore \u00e0 mon \u00e9poque, recevait d\u00e8s le Petit Lyc\u00e9e, les enfants de cette classe sociale en CP ; ce que j’ai appris avec stup\u00e9faction, c’est que l’apprentissage de la lecture au CP du Petit lyc\u00e9e \u00e9tait \u00e0 des ann\u00e9es-lumi\u00e8res de l’enseignement de la lecture de l’\u00e9cole communale r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 tous les autres avec d\u00e9chiffrage sur des non-textes. En fait, sur le mod\u00e8le inchang\u00e9 de celui des cur\u00e9s de l’\u00e9glise catholique d’autrefois.
Au lyc\u00e9e, on lisait sur de vrais textes, et l’apprentissage de la lecture se faisait sur… de la complexit\u00e9 ! On consid\u00e9rait que les enfants \u00e9taient capables de comprendre ! On allait en faire des dirigeant\u2022e\u2022s !<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Fille d’instit’, j’en ai eu maintes fois la preuve dans les commentaires de mes parents, le soir, sur leur journ\u00e9e.
Personnellement, pendant la guerre, j’ai pass\u00e9 un an dans l’\u00e9cole du village o\u00f9 mon p\u00e8re instituteur avait lui aussi \u00e9t\u00e9 \u00e9l\u00e8ve, pendant la guerre pr\u00e9c\u00e9dente. J’y ai \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9e imm\u00e9diatement comme bonne \u00e9l\u00e8ve, sans avoir jamais eu \u00e0 le prouver. Je n’ai jamais \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9e de toute l’ann\u00e9e : je r\u00e9pondais la premi\u00e8re aux questions pos\u00e9es, et j’avais \u00e9videmment une bonne note. M\u00eame moi, du haut de mes huit-neuf ans, je trouvais cela souvent injuste… Mais cela ne m’emp\u00eachait pas d’en profiter honteusement…\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Classes de niveau ou coll\u00e8ge unique ?\u00a0\u00bb LE\u00a012\/10\/2023.<\/p>\n\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Car j’ai appris depuis, que le Lyc\u00e9e, r\u00e9serv\u00e9 aux enfants de la bourgeoisie, encore \u00e0 mon \u00e9poque, recevait d\u00e8s le Petit Lyc\u00e9e, les enfants de cette classe sociale en CP ; ce que j’ai appris avec stup\u00e9faction, c’est que l’apprentissage de la lecture au CP du Petit lyc\u00e9e \u00e9tait \u00e0 des ann\u00e9es-lumi\u00e8res de l’enseignement de la lecture de l’\u00e9cole communale r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 tous les autres avec d\u00e9chiffrage sur des non-textes.<\/strong> En fait, sur le mod\u00e8le inchang\u00e9 de celui des cur\u00e9s de l’\u00e9glise catholique d’autrefois.
Au lyc\u00e9e, on lisait sur de vrais textes, et l’apprentissage de la lecture se faisait sur… de la complexit\u00e9 !<\/strong> On consid\u00e9rait que les enfants \u00e9taient capables de comprendre ! On allait en faire des dirigeant\u2022e\u2022s !\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
A travers le n\u00e9gatif je vois que, sans le savoir, petits employ\u00e9s et riches notables vaccinent leurs enfants contre les m\u00e9thodes d\u2019enseignement du code de correspondance graphophonologique, cher \u00e0 Bentolila\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
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Je me suis questionn\u00e9e \u00e0 la suite de ces posts sur le blog d\u2019Eveline et je me suis souvenue que j\u2019avais chez moi \u00ab L\u2019Enfant, le ma\u00eetre et la lecture \u00bb de Jean Foucambert<\/strong>. [Nathan p\u00e9dagogie, 1994. P. 67-68] Donc le livre de Foucambert, je l\u2019avais dans mon fouillis de livres et je l\u2019ai retrouv\u00e9 il y a quelques jours apr\u00e8s la lecture d\u2019un article dans \u00ab Les actes de lecture \u00bb de l\u2019AFL, article de Jean-Yves S\u00e9radin qui martelait \u00ab Lire c\u2019est comprendre \u00bb en renvoyant au livre de Foucambert.<\/strong> [Les Actes de lecture, N\u00b0161, mars 2023, p. 8].
Jean Foucambert y rappelle le livre \u00ab Discours sur la lecture \u00bb publi\u00e9 en 1989 par la BPI du Centre Pompidou sous la direction de Jean H\u00e9brard et Anne-Marie Chartier <\/strong>: \u00ab \u00ab Dans les petites classes des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es fr\u00e9quent\u00e9s par les enfants de la bourgeoisie,<\/strong> on se soucie bien peu de l\u2019apprentissage de la lecture. Il est vrai que les enfants y entrent vers huit ans apr\u00e8s avoir appris \u00e0 lire dans le giron familial aussi facilement qu\u2019ils ont appris \u00e0 parler et sur les \u00e9crits de l\u2019environnement appuy\u00e9s par quelques ab\u00e9c\u00e9daires. <\/strong><\/p>\n\n\n\n
J\u2019ajoute ce passage int\u00e9ressant sur la culture de l\u2019\u00e9crit des milieux populaires<\/strong>. En reprenant les termes de ce commentaire pr\u00e9c\u00e9dent :
\u00ab Qu\u2019ils se limitent \u00e0 la \u00ab Vie du rail \u00bb, aux romans-photos, \u00e0 la comtesse, n\u00e9e Rostopchine, ou qu\u2019ils fr\u00e9quentent Victor Hugo, les parents lecteurs cr\u00e9ent le besoin et l\u2019envie, mod\u00e9lisent le comportement de lecteur (activit\u00e9 muette et discr\u00e8te qui ne s\u2019entend pas) qui laisse leurs enfants pantois en pr\u00e9sence de ce prodige doubl\u00e9 de myst\u00e8re. Passant devant une librairie, ils salivent\u00a0\u00bb.<\/strong>
Oui, les romans photos, la lecture de \u00ab La Vie du Rail \u00bb \u00e9taient de la lecture.
Foucambert \u00e9crit ceci dans \u00ab L\u2019Enfant, le ma\u00eetre et la lecture \u00bb<\/strong> (Page 69) : \u00ab Mais outre qu\u2019il importe de s\u2019interroger sur la m\u00e9diocrit\u00e9 des r\u00e9sultats que les m\u00e9thodes d\u2019alphab\u00e9tisation obtiennent, affirmer la l\u00e9gitimit\u00e9 de cette r\u00e9partition et l\u2019\u00e9quivalence \u00e0 terme de ces strat\u00e9gies, c\u2019est faire peu de cas de ce que sont r\u00e9ellement l\u2019\u00e9crit et la lecture, c\u2019est oublier que l\u2019action dans l\u2019\u00e9cole n\u2019est jamais qu\u2019une composante parmi beaucoup d\u2019autres d\u2019un processus \u00e9ducatif global qu\u2019elle devrait contribuer \u00e0 enrichir<\/strong>, c\u2019est affirmer que l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas un milieu de vie capable d\u2019introduire tr\u00e8s t\u00f4t l\u2019enfant dans cet indispensable rapport actif \u00e0 l\u2019\u00e9crit, bien avant m\u00eame qu\u2019il sache lire, c\u2019est enfin juger un peu vite des milieux sociaux et familiaux dont on pr\u00e9tend qu\u2019ils n\u2019ont pas de rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit parce qu\u2019ils n\u2019ont pas les m\u00eames que ceux des classes dominantes dont on soutient bien h\u00e2tivement qu\u2019elles se servent de l\u2019\u00e9crit pour penser ! <\/strong>En d\u2019autres termes, c\u2019est accepter de baisser les bras devant l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale : si le choix d\u2019une m\u00e9thode de lecture n\u2019est pas l\u00e0 pour reproduire les usages in\u00e9galitaires de l\u2019\u00e9crit, l\u2019\u00e9cole doit s\u2019interroger d\u00e8s le premier instant sur l\u2019image et l\u2019usage de l\u2019\u00e9crit qu\u2019elle fait exister et qu\u2019elle mod\u00e9lise\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Pour un historique des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es jusqu’au coll\u00e8ge unique <\/strong>consulter \u00ab\u00a0Une histoire des coll\u00e8ges , du XIXe si\u00e8cle \u00e0 nos jours\u00a0\u00bb o\u00f9 Antoine Prost en sp\u00e9cialiste r\u00e9put\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation apporte son double regard d\u2019historien et d\u2019expert engag\u00e9\u00a0\u00bb. Lire l’article ici.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n
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