Publi\u00e9 dans \u00ab\u00a0El\u00e8ves\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
Comment \u00e9viter que, selon la formule de Philippe Meirieu, \u00ab\u00a0l’\u00e9cole d’apr\u00e8s\u00a0\u00bb ne reprenne, avec la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie d’avant\u00a0\u00bb ? A quelques jours de cette rentr\u00e9e, il importe de poser la question et surtout de faire des propositions de r\u00e9ponses.
C’est le projet de ce billet qui invite les coll\u00e8gues de l’\u00e9l\u00e9mentaire comme du coll\u00e8ge, \u00e0 exp\u00e9rimenter des propositions, \u00e0 en proposer d’autres et partager ici leurs remarques, afin d’ouvrir une porte vers une \u00ab\u00a0refondation\u00a0\u00bb, que nous avons largement manqu\u00e9e nagu\u00e8re, et qu’on peut peut-\u00eatre rattraper aujourd’hui…
<\/p>\n\n\n\n
Un diagnostic, \u00e0 l’\u00e9cole, c’est dangereux ! Or, notre bien aim\u00e9 ministre de l’\u00c9ducation Nationale a affirm\u00e9 (et r\u00e9p\u00e9t\u00e9 \u00e0 diverses reprises) : \u00ab\u00a0Il faut un diagnostic juste si l’on veut des rem\u00e8des appropri\u00e9s.\u00a0\u00bb Il n’est pas n\u00e9cessaire d’avoir une agr\u00e9gation de psycho, pour deviner les cons\u00e9quences qui vont s’abattre sur l’enfant, d\u00e9valoris\u00e9 \u00e0 ses propres yeux, avec les cons\u00e9quences sur sa motivation \u00e0 apprendre, sans oublier le c\u00e9l\u00e8bre \u00ab\u00a0Effet Pygmalion\u00a0\u00bb<\/strong> sur les enseignants, qui se font alors une id\u00e9e d\u00e9finitive de l’\u00e9l\u00e8ve… Comme premier regard sur l’enfant, on mesure ce que cela peut avoir de catastrophique, pour le reste de l’ann\u00e9e. Ce qui doit \u00eatre juste, c’est le regard sur l’enfant,<\/strong> \u00e0 condition qu’il ne soit surtout pas \u00ab\u00a0scientifique\u00a0\u00bb (l’\u00eatre humain r\u00e9pugne \u00e0 \u00eatre trait\u00e9 ainsi), mais\u00a0empathique<\/strong><\/em>\u00a0et\u00a0humain<\/strong><\/em>.<\/p>\n\n\n\n 1- Les objectifs :<\/strong> 2- R\u00e9sister \u00e0 deux tentations pour d\u00e9marrer sur des bases saines :<\/strong><\/p>\n\n\n\n * Vouloir rattraper le retard<\/strong> : en mati\u00e8re d’apprentissage, il n’y a jamais de \u00ab\u00a0retard\u00a0\u00bb. On ne repart pas l\u00e0 o\u00f9 l’on s’\u00e9tait arr\u00eat\u00e9 : quoi qu’il se soit pass\u00e9 durant la p\u00e9riode pr\u00e9c\u00e9dente, il y a eu des apprentissages, conscients ou non, c’est une \u00e9vidence. L’important, c’est de savoir lesquels. Et comme on ne peut repartir que sur les savoirs des enfants, il faut commencer par les conna\u00eetre.<\/p>\n\n\n\n * Faire du travail d’apprentissage tout de suite<\/strong> : il faut d’abord renouer les liens et retrouver le groupe, m\u00eame si les distances impos\u00e9es emp\u00eachent le travail de groupe \u2014 sans oublier que seule, la moiti\u00e9 du groupe-classe est l\u00e0. 3- Des directions possibles :<\/p>\n\n\n\n * Tenter de cr\u00e9er d’embl\u00e9e un dialogue entre enfan<\/strong>ts, \u00e0 la fois entre eux et avec l’enseignant, en commen\u00e7ant, le jour de la rentr\u00e9e, par donner la parole \u00e0 chacun des enfants sur ce qu’il a v\u00e9cu, mais de fa\u00e7on \u00e0 ce qu’il s’adresse autant \u00e0 ses camarades qu’\u00e0 l’enseignant, et en faisant en sorte que chacun des autres aie la parole pour r\u00e9agir \u00e0 ce qui vient d’\u00eatre dit et raconter en m\u00eame temps sa propre histoire.<\/p>\n\n\n\n * Consid\u00e9rer toujours \u2014 et le leur dire \u2014 les quinze ou dix \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents, comme seulement la moiti\u00e9 d’un groupe, celui de la classe<\/strong>, tous unis vers un m\u00eame but : que chacun d’eux r\u00e9ussisse. * \u00c9viter toujours que les enfants ne se trouvent en situation d’avoir \u00e0 \u00e9couter un discours<\/strong>, sans avoir eu \u00e0 en parler avant, pour poser des questions \u00e0 son sujet. Freinet rappelait souvent que ce sont aux enfants \u00e0 poser des questions et non au ma\u00eetre.<\/p>\n\n\n\n * Pour \u00e9viter la coupure entre les deux moiti\u00e9s de la classe<\/strong>, je vois trois moyens (mais il y en a peut-\u00eatre d’autres) :<\/p>\n\n\n\n Rien de tout cela ne sera facile : ce sera souvent mal accept\u00e9 des IEN, d’o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 de travailler ensemble avec des coll\u00e8gues de l’\u00e9tablissement, et de rester en relation avec les mouvements p\u00e9dagogiques, et les syndicats. Alors, pour terminer sur une note d’espoir<\/strong>, voici un morceau de roi, qui trouve ici une certaine dose d’actualit\u00e9 : le beau final de l’Electre de Giraudoux, o\u00f9 r\u00e9sonne encore la voix incomparable de Louis Jouvet :<\/p>\n\n\n\n Femme Nars\u00e8s : Comment cela s’appelle-t-il, quand le jour se l\u00e8ve, comme aujourd’hui, et que tout est g\u00e2ch\u00e9, que tout est saccag\u00e9, et que l’air pourtant se respire et qu’on a tout perdu, que la ville br\u00fble, que les innocents s’entretuent, mais que les coupables agonisent dans un coin du jour qui se l\u00e8ve ?<\/em><\/p> Le Mendiant : Cela a un tr\u00e8s beau nom, femme Nars\u00e8s. Cela s’appelle l’aurore.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Eveline Charmeux<\/p>\n\n\n\n avec son autorisation de publier cet article de son blog \u00ab\u00a0Le blog de l’amie scolaire : questions de profs.\u00a0\u00bb<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Publi\u00e9 dans \u00ab\u00a0El\u00e8ves\u00a0\u00bb Comment \u00e9viter que, selon la formule de Philippe Meirieu, \u00ab\u00a0l’\u00e9cole d’apr\u00e8s\u00a0\u00bb ne reprenne, avec la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie d’avant\u00a0\u00bb ? A quelques jours de cette rentr\u00e9e, il importe de poser la question et surtout de faire des propositions de r\u00e9ponses.C’est le projet de ce billet qui invite les coll\u00e8gues de l’\u00e9l\u00e9mentaire comme du coll\u00e8ge,… Lire la suite En classe, comment mettre en place le d\u00e9confinement ?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,19,22,28,37,43,45,46,47,75,85,89,94],"tags":[],"class_list":["post-841","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-creativite","category-ecole","category-eleve","category-empathie","category-enfant","category-enseignement","category-pedagogie","category-promotion-collective","category-remediation","category-solidarite"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/841","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=841"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/841\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=841"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=841"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=841"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
M\u00eame nuanc\u00e9 et red\u00e9fini comme l’a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-del\u00e0 d’un probl\u00e8me d’interpr\u00e9tation, est pos\u00e9e ici la question du pouvoir des mots sur la pens\u00e9e<\/strong> : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- m\u00eames. Ils jouent un r\u00f4le essentiel dans nos choix d’action.<\/p>\n\n\n\n
On peut difficilement faire plus logique et rigoureux comme raisonnement. On peut aussi difficilement faire plus \u00ab\u00a0m\u00e9dical\u00a0\u00bb<\/strong>que cet aphorisme, au vocabulaire sans ambigu\u00eft\u00e9 :\u00a0diagnostic<\/strong><\/em>\u00a0appelle naturellement\u00a0rem\u00e8des<\/strong>.<\/em>\u00a0Et ces deux mots entra\u00eenent irr\u00e9m\u00e9diablement l’arsenal de sous-entendus qui les accompagne : tel un virus, l’\u00e9chec serait DANS l’enfant,<\/strong> comme une affaire personnelle, qui ne concernerait que lui.
Il faudrait donc l’en d\u00e9barrasser, et, pour cela, on l’envoie dans un lieu de soins, et on le \u00ab\u00a0r\u00e9\u00e9duque\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Or, l’\u00e9chec, comme la r\u00e9ussite, n’ont rien \u00e0 voir avec des qualit\u00e9s ou des d\u00e9fauts personnels : la r\u00e9ussite de l’un est le r\u00e9sultat d’une chance, celle d’\u00eatre n\u00e9 l\u00e0 o\u00f9 il fallait, pour \u00eatre bien inform\u00e9 des r\u00e8gles du jeu scolaire ; l’\u00e9chec de l’autre ne doit rien \u00e0 des malformations personnelles, mais au fait que sa naissance n’ayant pas pu l’informer des r\u00e8gles du jeu scolaire, il n’a pu utiliser, dans ce qu’on lui a demand\u00e9, aucun des savoirs acquis dans sa vie personnelle.
Un \u00ab\u00a0diagnostic juste\u00a0\u00bb n’appara\u00eet-il pas alors n\u00e9cessaire ?
Non ! En mati\u00e8re de savoirs, aucun diagnostic ne sera jamais \u00ab\u00a0juste\u00a0\u00bb : il est impossible de savoir exactement ce que les autres savent, ou ne savent pas. Seul, chacun sait ce qu’il sait \u2014 et encore, pas toujours.
En revanche, ce qui ressortira, largement erron\u00e9, des tests et du diagnostic, sera tout de m\u00eame pris pour argent comptant, avec tous les dommages psychologiques y aff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\nComment faire ? Voici des directions, et quelques propositions, \u00e0 exp\u00e9rimenter, critiquer, am\u00e9liorer.<\/span><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\u00c9viter \u00e0 tout prix que la personnalisation \u00e0 outrance, d\u00e9finie par le pouvoir, dont on sait qu’elle entra\u00eene et aggrave les discriminations sociales entre enfants, ne soit, avec la situation sanitaire, la seule solution. C’est \u00e0 plusieurs qu’on apprend \u00e0 travailler tout seul<\/strong> : il faut donc trouver des moyens de contourner quand m\u00eame cet isolement de chaque enfant, tout en maintenant la n\u00e9cessaire distanciation spatiale (ou \u00ab\u00a0physique\u00a0\u00bb, si l’on pr\u00e9f\u00e8re… mais pas \u00ab\u00a0sociale\u00a0\u00bb qui a un tout autre sens !)<\/p>\n\n\n\n
C’est pourquoi, il va falloir inventer une autre forme de solidarit\u00e9 d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Comme le \u00ab\u00a0frontal\u00a0\u00bb est in\u00e9vitable, il semble souhaitable qu’il le soit dans les deux sens : faire, de la classe un lieu d’\u00e9changes verbaux<\/strong>, sur tous les sujets d’apprentissage abord\u00e9s. Par exemple, pour chaque \u00ab\u00a0le\u00e7on\u00a0\u00bb, partir toujours d’un r\u00e9capitulatif, expos\u00e9 librement, de ce que chacun sait sur la question, avant de se lancer dans les explications magistrales. Ce qui implique, pour l’enseignant, non de pr\u00e9parer ce qu’il va dire, mais d’avoir explor\u00e9 le \u00ab\u00a0champ des possibles\u00a0\u00bb, de ce qui aura pu \u00eatre dit par les enfants, pour l’adapter au mieux \u00e0 ce qu’ils auront dit.<\/p>\n\n\n\n
Une chose est s\u00fbre : la personnalisation et l’enfermement des enfants serait une catastrophe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
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