Par Rachel Schneider, professeure des \u00e9coles, militante \u00e0 la FSU-SNUipp (secteur \u00e9ducatif). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif. <\/p>\n\n\n\n
\u00ab D\u00e8s la rentr\u00e9e 2024, les manuels de lecture en CP b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation. Les manuels de CE1, CE2, CM1, CM2 et 6\u00e8me b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation \u00e0 compter de septembre 2025. Tous les manuels du CP \u00e0 la terminale \u00e0 partir de septembre 2026 \u00bb. Gabriel Attal, ministre de l’\u00e9ducation nationale, 5 d\u00e9cembre 2023. Pourtant, les triples libert\u00e9s (produire, choisir, utiliser) en vigueur depuis 1880 n’ont \u00e9t\u00e9 interrompues qu\u2019en 1940.<\/p>\n\n\n\n
Le ministre de l\u2019\u00e9ducation nationale a tenu une conf\u00e9rence de presse le mardi 5 d\u00e9cembre 2023, le jour m\u00eame o\u00f9 l\u2019OCDE rendait publique la derni\u00e8re enqu\u00eate internationale PISA[1]. Prenant appui sur de mauvais r\u00e9sultats pour la France, le ministre a annonc\u00e9 un plan en 20 mesures, appel\u00e9 \u00ab\u00a0Choc des savoirs\u00a0\u00bb. Parmi les mesures minist\u00e9rielles figure cette annonce\u00a0:<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0D\u00e8s la rentr\u00e9e 2024, les manuels de lecture en CP b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation. Les manuels de CE1, CE2, CM1, CM2 et 6\u00e8me<\/sup>\u00a0b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation \u00e0 compter de septembre 2025. Tous les manuels du CP \u00e0 la terminale b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation \u00e0 partir de septembre 2026\u00a0\u00bb[2].<\/p>\n\n\n\n Pourtant, interview\u00e9e par l\u2019AEF[3]\u00a0le 23 novembre 2023, C\u00e9lia Rosentraub, directrice g\u00e9n\u00e9rale des \u00e9ditions Hatier et pr\u00e9sidente de l\u2019association Les \u00c9diteurs d\u2019\u00c9ducation, formulait cette mise en garde\u00a0: \u00ab\u00a0Dans le syst\u00e8me actuel, une s\u00e9lection est effectu\u00e9e a posteriori par l\u2019enseignant, pour un manuel qui colle aux pratiques du terrain et de la classe ; si c\u2019\u00e9tait l\u2019inverse, ce serait une labellisation a priori, sans pouvoir appr\u00e9hender les diff\u00e9rents contextes de classes qui \u00e9maillent le territoire. L\u2019enseignant est au plus pr\u00e8s de son contexte de classe, et donc il est le plus \u00e0 m\u00eame de faire des choix adapt\u00e9s. La labellisation ajouterait une couche de complexit\u00e9 qui n\u2019est pas n\u00e9cessaire. Ce qui fonctionne, c\u2019est que ce sont des milliers de choix faits par les enseignants, alors que dans un syst\u00e8me de labellisation, ce serait une poign\u00e9e qui d\u00e9ciderait de ce qui est bien ou pas, or le lien avec la classe est important. Tant qu\u2019on travaille sur la base du programme officiel, il n\u2019y a pas de risque que des contenus soient mauvais \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Pour mieux appr\u00e9hender la port\u00e9e de l\u2019annonce minist\u00e9rielle, un examen des apports de la recherche sur la question des manuels scolaires en France s\u2019av\u00e8re utile.<\/p>\n\n\n\n Dans son ouvrage paru en 2019, l\u2019ancien ing\u00e9nieur \u00e0 l\u2019Institut National de Recherche P\u00e9dagogique puis \u00e9diteur Philippe Champy[4]\u00a0rappelle qu\u2019entre la fin du XVIII\u00e8me si\u00e8cle et 1880, la France a connu trois syst\u00e8mes successifs, une \u00e9dition d\u2019Etat sous la R\u00e9volution, un contr\u00f4le pr\u00e9alable selon plusieurs proc\u00e9dures \u00ab\u00a0plus ou moins bien appliqu\u00e9es\u00a0\u00bb pendant la plus grande partie du XIX\u00e8me si\u00e8cle, et enfin, un syst\u00e8me de triple libert\u00e9 qui n\u2019a ensuite subi qu\u2019une seule p\u00e9riode d\u2019interruption durant l\u2019Occupation et le r\u00e9gime de Vichy. Ce syst\u00e8me, remarquable par sa long\u00e9vit\u00e9, place la libert\u00e9 p\u00e9dagogique \u00ab\u00a0au c\u0153ur de la philosophie du m\u00e9tier d\u2019enseignant\u00a0\u00bb dans notre pays et peut se r\u00e9sumer ainsi\u00a0:<\/p>\n\n\n\n – Libert\u00e9 de produire<\/p>\n\n\n\n Le Directeur de l\u2019enseignement primaire du ministre Jules Ferry, Ferdinand Buisson, est oppos\u00e9 aussi bien \u00e0 l\u2019\u00e9dition d\u2019Etat, \u00e0 l\u2019id\u00e9e de manuel unique, et \u00e0 la pratique de l\u2019autorisation pr\u00e9alable, \u00ab ce qu\u2019on appellerait aujourd\u2019hui une labellisation \u00bb. Philippe Champy pr\u00e9cise que F. Buisson a bien conscience que la libert\u00e9 de produire entra\u00eene forc\u00e9ment l\u2019\u00e9dition d\u2019ouvrages m\u00e9diocres du fait de la \u00ab pure sp\u00e9culation commerciale \u00bb. Cependant, non seulement \u00ab le r\u00f4le de l\u2019administration n\u2019est pas de g\u00e9rer la production \u00bb, mais un contr\u00f4le exerc\u00e9 sur elle se r\u00e9v\u00e8lerait in\u00e9vitablement \u00ab un obstacle au progr\u00e8s \u00bb p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n – Libert\u00e9 de choisir<\/p>\n\n\n\n Dans une note du 6 novembre 1879 adress\u00e9e au ministre de l\u2019instruction publique, F. Buisson indique \u00ab qu\u2019il y aurait de graves inconv\u00e9nients \u00e0 imposer aux ma\u00eetres leurs instruments d\u2019enseignement \u00bb. Jules Ferry signe donc un arr\u00eat\u00e9 le 16 juin 1880 conf\u00e9rant aux \u00ab instituteurs et institutrices titulaires de chaque canton \u00bb le soin d\u2019\u00e9tablir collectivement la liste des ouvrages utilisables dans les \u00e9coles. Ce \u00ab travail raisonn\u00e9 de s\u00e9lection de leurs outils de travail \u00bb, que Philippe Champy qualifie de \u00ab formation continue, formelle et informelle \u00bb, permet de s\u00e9lectionner des manuels qui correspondent \u00e0 la fois aux pratiques (ou aux souhaits d\u2019\u00e9volution) des enseignants, mais aussi \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des contextes \u00ab pour choisir ceux qui leur paraissent convenir le mieux aux \u00e9l\u00e8ves qui leur sont confi\u00e9s \u00bb. Ce \u00ab pouvoir d\u2019agir des enseignants pleinement reconnu dans un cadre institutionnel \u00bb agit dans une sorte de cercle vertueux \u00ab en faveur d\u2019une am\u00e9lioration constante propos\u00e9e par des offres nouvelles \u00bb.<\/p>\n\n\n\n – Libert\u00e9 d\u2019utiliser<\/p>\n\n\n\n Dans le cadre de ce syst\u00e8me de choix collectifs, chaque enseignant est libre d\u2019appr\u00e9cier la mani\u00e8re dont il fera usage de tel ou tel manuel. Jules Ferry le rappelle dans la circulaire du 17 novembre 1883 portant sur l\u2019enseignement la\u00efque de la morale : \u00ab Ce qui importe, ce n\u2019est pas l\u2019action du livre, c\u2019est la v\u00f4tre. Il ne faudrait pas que le livre v\u00eent en quelque sorte s\u2019interposer entre vos \u00e9l\u00e8ves et vous \u00bb. Le ministre pr\u00e9cise ce qui est au c\u0153ur de la conception du m\u00e9tier d\u2019enseignant mais aussi, selon Philippe Champy, des valeurs que la III\u00e8me R\u00e9publique entend promouvoir dans le pays : \u00ab Il est juste que vous ayez \u00e0 cet \u00e9gard autant de libert\u00e9 que vous avez de responsabilit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Le sp\u00e9cialiste de l\u2019histoire des manuels scolaires Alain Choppin[5]\u00a0met en lumi\u00e8re ce que la rupture dans le traitement des manuels scolaires instaur\u00e9e sous le gouvernement de Vichy r\u00e9v\u00e8le du r\u00f4le qui leur est conf\u00e9r\u00e9 par les forces politiques conservatrices et r\u00e9actionnaires\u00a0: \u00ab\u00a0On aurait pu songer, alors que la formation p\u00e9dagogique re\u00e7ue par les enseignants, l’\u00e9l\u00e9vation g\u00e9n\u00e9rale du niveau d’instruction de la population, le d\u00e9veloppement de m\u00e9dias concurrents la presse, la T.S.F. conf\u00e9reraient au manuel un r\u00f4le moins \u00e9minent. Les \u00e9v\u00e9nements qui suivirent la d\u00e9faite de juin 1940 montr\u00e8rent au contraire que, loin de se r\u00e9duire \u00e0 un banal outil p\u00e9dagogique, le manuel demeurait, au service d’un r\u00e9gime autoritaire, un puissant instrument d’endoctrinement de la jeunesse, instrument d’autant plus pr\u00e9cieux que le corps enseignant lui \u00e9tait majoritairement oppos\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n A. Choppin cite le mar\u00e9chal P\u00e9tain lors de son allocution radiophonique du 1er<\/sup>\u00a0janvier 1942\u00a0: \u00ab Fran\u00e7ais, si le Gouvernement qui a recueilli l’h\u00e9ritage de la d\u00e9faite, ne peut pr\u00e9tendre toujours obtenir votre adh\u00e9sion, du moins ses actes tendent-ils \u00e0 continuer l’Histoire de France. Leur place est marqu\u00e9e dans les manuels qui l’enseigneront \u00e0 vos enfants. Faites que cette place reste une place d’honneur, que ceux qui viendront apr\u00e8s vous n’aient \u00e0 rougir ni de la Nation ni de leurs chefs \u00bb.[6]<\/p>\n\n\n\n Ainsi, d\u00e8s la rentr\u00e9e scolaire de 1940, c\u2019est le ministre de l\u2019Education nationale qui valide une liste unique d\u2019ouvrages autoris\u00e9s dans les \u00e9coles et valable pour toute la France. L\u2019historien pr\u00e9cise que \u00ab les nouvelles mesures visaient \u00e0 minorer l’influence des mouvements de gauche, majoritaires parmi le personnel enseignant \u00bb, ainsi qu\u2019\u00e0 s\u2019assurer de \u00ab l’exclusion des ouvrages jug\u00e9s peu compatibles avec l’esprit de la R\u00e9volution nationale \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Au-del\u00e0 de cet \u00e9pisode historique de rupture nette avec le cadre de la triple libert\u00e9 fix\u00e9 par les R\u00e9publicains de 1880, les interrogations sur l\u2019intervention de l\u2019Etat dans les contenus ou les choix des manuels scolaires ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9guli\u00e8res apr\u00e8s 1940.<\/p>\n\n\n\n Pour ne prendre que quelques exemples r\u00e9cents, examinons le rapport de l\u2019Inspection g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Education nationale de mars 2012, qui rappelle que les interpellations parlementaires visant \u00e0 instaurer une forme de contr\u00f4le sur les manuels scolaires sont fr\u00e9quentes. Les premi\u00e8res ann\u00e9es de la pr\u00e9sidence Mitterrand sont cit\u00e9es en termes d\u2019illustration : \u00ab de novembre 1982 \u00e0 octobre 1985 on ne compte pas moins de trente questions \u00e9crites portant sur le contenu des manuels d\u2019histoire, de grammaire et d\u2019\u00e9conomie \u00bb. Par ailleurs, si la loi d\u2019orientation et de programme du 23 avril 2005 \u00ab confirme la libert\u00e9 p\u00e9dagogique dont jouissent les enseignants \u00bb, l\u2019Inspection g\u00e9n\u00e9rale mentionne que les nouveaux programmes de l\u2019\u00e9cole de 2008 soulignent le r\u00f4le des manuels : \u00ab Dans le cycle des apprentissages fondamentaux, pour l\u2019apprentissage de la lecture, il est pr\u00e9cis\u00e9 que \u2018\u2019l\u2019appui sur un manuel de qualit\u00e9 est un gage de succ\u00e8s pour cet enseignement d\u00e9licat\u2019\u2019 \u00bb. Plus g\u00e9n\u00e9ralement, il est rappel\u00e9 que les rapports des inspections g\u00e9n\u00e9rales pointent depuis longtemps et avec constance \u00ab l\u2019int\u00e9r\u00eat voire la n\u00e9cessit\u00e9 du manuel en tant que support d\u2019apprentissage, et en d\u00e9plorent la faible utilisation \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Pour les auteurs de ce rapport, command\u00e9 par le ministre Luc Chatel d\u2019un gouvernement de droite, le bouleversement repr\u00e9sent\u00e9 par le num\u00e9rique justifie une remise en cause des \u00e9quilibres existants : \u00ab Le manuel a \u00e9t\u00e9 codifi\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9poque de Jules Ferry, con\u00e7u comme l\u2019outil permettant de mettre en \u0153uvre le projet de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine. Dans quelle mesure et \u00e0 quelles conditions peut-il s\u2019adapter aux \u00e9volutions en cours, aux besoins d\u2019une p\u00e9dagogie plus personnalis\u00e9e, aux attentes de professeurs d\u00e9sormais recrut\u00e9s au niveau du master, aux besoins d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui sont des natifs du num\u00e9rique, et plus g\u00e9n\u00e9ralement au projet de l\u2019\u00e9cole du XXIe si\u00e8cle ? \u00bb En tout \u00e9tat de cause, le rapport affirme que \u00ab [le manuel] ne peut \u00eatre d\u00e9fini par les seuls besoins des enseignants \u00bb et conclut sur une proposition de charte entre le minist\u00e8re de l\u2019Education nationale et les \u00e9diteurs : \u00ab pourrait \u00eatre examin\u00e9e la possibilit\u00e9 d\u2019un appel d\u2019offres lanc\u00e9 par le minist\u00e8re aupr\u00e8s des \u00e9diteurs et de leurs partenaires, publics et priv\u00e9s, organis\u00e9s en consortiums, avec un cahier des charges suffisamment pr\u00e9cis fond\u00e9 sur les programmes, qui aboutirait \u00e0 un nombre restreint et d\u00e9fini de vecteurs p\u00e9dagogiques pour chaque niveau \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les tenants d\u2019un contr\u00f4le des outils d\u2019enseignement ont continu\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer r\u00e9guli\u00e8rement. Ainsi la pr\u00e9sidente du Conseil sup\u00e9rieur des programmes nomm\u00e9e par le ministre J.M. Blanquer, Sou\u00e2d Ayada, d\u00e9plorait-elle dans une tribune[7]\u00a0: \u00ab\u00a0nous n\u2019avons aucun pouvoir sur le contenu des manuels scolaires\u00a0\u00bb. Devant son regret de \u00ab\u00a0l\u2019absence de dialogue sur le fond avec les \u00e9diteurs scolaires\u00a0\u00bb, l\u2019historien de l\u2019\u00e9ducation Claude Leli\u00e8vre lui r\u00e9pondait d\u00e8s le lendemain sur son blog. En citant les textes de 1879 et 1880 d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s plus haut, il informe la pr\u00e9sidente du CSP que \u00ab\u00a0la libert\u00e9 d\u2019\u00e9dition et de choix des manuels scolaires (et plus g\u00e9n\u00e9ralement des \u00ab\u00a0outils d\u2019enseignement\u00a0\u00bb) s\u2019est pos\u00e9e d\u00e8s la mise en place de l\u2019Ecole r\u00e9publicaine et la\u00efque et a re\u00e7u une r\u00e9ponse tr\u00e8s nette (et en quelque sorte \u00ab\u00a0constitutive\u00a0\u00bb) de la part de ses deux promoteurs fondamentaux, \u00e0 savoir Jules Ferry et Ferdinand Buisson (nomm\u00e9 par lui \u00e0 la t\u00eate de l\u2019Ecole primaire o\u00f9 il restera 17 ans)\u00a0\u00bb. Claude Leli\u00e8vre conclut en interpellant Sou\u00e2d Ayada\u00a0: \u00ab\u00a0encore un effort pour rester r\u00e9publicains\u00a0!\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n On voit ainsi que le d\u00e9bat r\u00e9current autour des manuels scolaires et supports d\u2019enseignement s\u2019inscrit dans une confrontation de projets \u00e9ducatifs port\u00e9s par des camps politiques distincts.<\/p>\n\n\n\n En 2016, le num\u00e9ro 194 de la revue Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em> est consacr\u00e9 \u00e0 une exploration des manuels de fran\u00e7ais. Les chercheuses qui coordonnent ce num\u00e9ro, Marie-France Bishop et Nathalie Denizot, pr\u00e9viennent les lecteurs en introduction que les manuels sont \u00e0 consid\u00e9rer \u00ab non seulement comme des produits de la culture scolaire, mais aussi comme des contributeurs importants dans l\u2019\u00e9laboration de cette culture scolaire \u00bb.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est sans doute cette influence des manuels dans l\u2019actualisation de la culture professionnelle des enseignants qui motive le minist\u00e8re de l\u2019Education nationale dans sa tentative actuelle d\u2019imposer un manuel d\u2019apprentissage de la lecture unique \u00e0 Mayotte et en Guyane. Ce manuel, NEO (\u00e0 ses d\u00e9buts appel\u00e9 LEGO), r\u00e9pond aux prescriptions du \u00ab\u00a0guide orange\u00a0\u00bb produit par le minist\u00e8re d\u00e8s 2018, peu apr\u00e8s l\u2019arriv\u00e9e rue de Grenelle du ministre Jean-Michel Blanquer. Dans une publication syndicale[8], le chercheur Patrice Gourdet[9]\u00a0en faisait la critique, expliquant la d\u00e9cision de son \u00e9quipe relative \u00e0 l\u2019appel d\u2019offre minist\u00e9riel concernant ce manuel\u00a0: \u00ab\u00a0En octobre 2020, notre laboratoire (EMA) a refus\u00e9 de participer \u00e0 l\u2019appel du MEN pour identifier les conditions d\u2019appropriation d\u2019une m\u00e9thode de lecture au CP. Cette m\u00e9thode \u2013 LEGO \u2013 imprim\u00e9e par le minist\u00e8re, une premi\u00e8re, est une mise en \u0153uvre p\u00e9dagogique du guide minist\u00e9riel de 2018\u00a0[appel\u00e9 \u00ab\u00a0Guide orange\u00a0\u00bb]<\/em>. Ce guide est une d\u00e9cision politique qui propose des recommandations p\u00e9dagogiques en principe fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes mais qui ne font pas consensus. Illustration d\u2019un syst\u00e8me fran\u00e7ais centralis\u00e9, pyramidal et descendant avec une instrumentalisation de certaines recherches, plut\u00f4t cognitives, qui deviennent injonctives. On ne connait pas l\u2019\u00e9quipe de recherches retenue, cette opacit\u00e9 est inqui\u00e9tante \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Il est donc frappant de constater que le minist\u00e8re, qui affirme depuis 2017 s\u2019appuyer sur \u00ab la science \u00bb, s\u2019est engag\u00e9 dans une d\u00e9marche autoritaire concernant les manuels d\u2019apprentissage de la lecture, sans \u00eatre pour autant en capacit\u00e9 de rendre public le laboratoire charg\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter l\u2019ouvrage en question, allant jusqu\u2019\u00e0 imposer son utilisation dans deux d\u00e9partements d\u2019outremer sans qu\u2019aucune publication scientifique ne pr\u00e9sente les r\u00e9sultats de son exp\u00e9rimentation.<\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s la publication du \u00ab\u00a0Guide orange\u00a0\u00bb en 2018, un doute l\u00e9gitime sur des positionnements plus id\u00e9ologiques que scientifiques dans la sph\u00e8re minist\u00e9rielle \u00e9tait renforc\u00e9 par le texte collectif r\u00e9dig\u00e9 sous la direction de Stanislas Dehaene[10]\u00a0en 2019\u00a0P\u00e9dagogie et manuels pour l\u2019apprentissage de la lecture\u00a0: comment choisir\u00a0?<\/em><\/p>\n\n\n\n Sans passer en revue toutes les dimensions de la lecture dont traite cette publication, soulignons qu\u2019on y trouve des \u00e9l\u00e9ments contradictoires, notamment sur la question de la compr\u00e9hension en lecture. Dans une partie du texte, il est affirm\u00e9 que \u00ab la connaissance des morph\u00e8mes est essentielle pour la construction de la voie orthographique et doit \u00eatre enseign\u00e9e explicitement. Son enseignement d\u00e9bute d\u00e8s le CP et doit \u00eatre poursuivi au cours des ann\u00e9es ult\u00e9rieures \u00bb. Pr\u00e9cisons ici que cette affirmation est corrobor\u00e9e par les recherches sur l\u2019importance de la morphologie pour apprendre \u00e0 lire de Pascale Col\u00e9, cit\u00e9e dans la bibliographie du texte, et que le chapitre sur l\u2019\u00e9tude de la langue de la recherche Lire\/Ecrire au CP<\/em> (2016) coordonn\u00e9 par Patrice Gourdet va dans le m\u00eame sens. Pourtant, tout le reste du document repose sur l\u2019affirmation que \u00ab lire, c\u2019est d\u2019abord d\u00e9coder \u00bb. Les auteurs insistent sur le fait que le d\u00e9codage \u00ab doit repr\u00e9senter l\u2019essentiel du temps d\u2019enseignement au d\u00e9but de CP \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les r\u00e9dacteurs s\u2019appuient sur un \u00ab plan lecture \u00bb de l\u2019acad\u00e9mie de Paris pour pr\u00e9ciser que \u00ab parmi la pl\u00e9thore de manuels propos\u00e9s par les \u00e9diteurs, un petit nombre [\u2026] correspond aux crit\u00e8res p\u00e9dagogiques identifi\u00e9s (\u2026) \u00bb et que \u00ab l\u2019\u00e9ducation nationale pourrait avoir, dans ce domaine, des recommandations bien plus fermes que par le pass\u00e9 \u00bb. Ceci alors m\u00eame que le texte affirme \u00e9galement que \u00ab les donn\u00e9es disponibles ne permettent gu\u00e8re de conclure \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 de tel ou tel manuel pour aider les enseignants \u00e0 enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Les auteurs pr\u00e9cisent : \u00ab En l\u2019\u00e9tat de nos connaissances, cet impact pourrait d\u00e9pendre surtout de l\u2019utilisateur, donc de l\u2019expertise de l\u2019enseignant \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Les d\u00e9cisions minist\u00e9rielles de d\u00e9cembre 2023 pr\u00e9voyant la labellisation des manuels scolaires pour tous les niveaux de classe du CP \u00e0 la terminale d\u2019ici 2026, vont \u00e0 l\u2019encontre d\u2019une tradition r\u00e9publicaine institu\u00e9e en 1880. Ces libert\u00e9s \u00e9ditoriale et p\u00e9dagogique articul\u00e9es n\u2019ont r\u00e9ellement \u00e9t\u00e9 remise en cause que par le gouvernement de Vichy jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent.<\/p>\n\n\n\n Si le d\u00e9bat politique a \u00e9t\u00e9 r\u00e9current sur cette question, le ministre de l’Education nationale Alain Savary r\u00e9pondait encore en avril 1984 \u00e0 une question \u00e9crite de parlementaires \u00e0 propos d\u2019un manuel incrimin\u00e9 : \u00ab Le ministre ne dispose pas du pouvoir d\u2019injonction lui permettant de faire retirer ni m\u00eame de faire amender un ouvrage. Il n\u2019exerce aucun contr\u00f4le a priori sur le contenu des manuels scolaires et il n\u2019a pas l\u2019intention de modifier la politique traditionnellement suivie \u00e0 cet \u00e9gard. Il n\u2019existe pas de manuels officiels, pas plus qu\u2019il n\u2019existe de manuels recommand\u00e9s ou agr\u00e9\u00e9s par le minist\u00e8re de l\u2019Education nationale. Il y a eu dans le pass\u00e9 des tentatives allant dans ce sens, avec risques de censure. La libert\u00e9 des auteurs et des \u00e9diteurs est enti\u00e8re sur tout ce qui touche \u00e0 la conception, \u00e0 la r\u00e9daction, \u00e0 la pr\u00e9sentation et \u00e0 la communication des ouvrages qu\u2019ils publient \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Le chercheur Roland Goigoux, r\u00e9cemment auditionn\u00e9 par la mission \u00ab Apprentissage de la lecture \u00bb de l\u2019Assembl\u00e9e nationale, a rendu public le texte de son audition. Il alerte la repr\u00e9sentation nationale sur \u00ab la d\u00e9fiance envers les enseignants (qui) a des effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res \u00bb. Reprenons \u00e0 notre compte ses propos qui portent \u00e0 la fois sur le rapport \u00e0 la recherche du minist\u00e8re actuel, et sur les menaces qui p\u00e8sent sur le m\u00e9tier enseignant : \u00ab Au nom de quelle science l\u2019\u00c9tat pourrait-il imposer une m\u00e9thode unique ou un manuel \u00e0 l\u2019ensemble des enseignants ? Imagine-t-on un minist\u00e8re de la Sant\u00e9 imposer un traitement \u00e0 l\u2019hydroxychloroquine au motif qu\u2019un chercheur de renom le lui recommande ? La diversit\u00e9 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et des outils didactiques doit \u00eatre reconnue, et l’autonomie des enseignants dans le choix de leurs pratiques professionnelles devrait \u00eatre pr\u00e9serv\u00e9e \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Rachel Schneider sur son blog de M\u00e9diapart<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n [1]\u00a0Le Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves, cr\u00e9\u00e9 par l\u2019OCDE, teste tous les trois ans les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans en lecture, sciences et math\u00e9matiques<\/p>\n\n\n\n [2]\u00a0Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale, dossier de conf\u00e9rence de presse 05\/12\/2023<\/p>\n\n\n\n [3]\u00a0AEF\u00a0: agence de presse sp\u00e9cialis\u00e9e sur les champs de la jeunesse, de l\u2019\u00e9ducation, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, de la recherche, de l\u2019emploi et de la formation professionnelle<\/p>\n\n\n\n [4]\u00a0Philippe Champy a dirig\u00e9 les \u00e9ditions Retz pendant plus de vingt ans. Il a codirig\u00e9 le\u00a0Dictionnaire encyclop\u00e9dique de l\u2019\u00e9ducation et de la formation<\/em>\u00a0paru en 1994<\/p>\n\n\n\n [5]\u00a0Alain Choppin, enseignant chercheur (1948-2009), a \u00e9labor\u00e9 le programme de recherche\u00a0Emmanuelle<\/em>, qui recense la production des manuels scolaires fran\u00e7ais depuis 1789<\/p>\n\n\n\n [6]\u00a0Journal officiel du 4 janvier 1942<\/p>\n\n\n\n [7]\u00a0Le Figaro 12\/11\/2021<\/p>\n\n\n\n [8]\u00a0Lecture, vers un manuel minist\u00e9riel\u00a0?<\/em>\u00a0Publication de la FSU-SNUippp, juin 2021 <\/a><\/p>\n\n\n\n [9]\u00a0Patrice Gourdet est maitre de conf\u00e9rences en sciences du langage et didacticien du fran\u00e7ais au Laboratoire EMA, Cergy Paris Universit\u00e9<\/p>\n\n\n\n [10]\u00a0Stanislas Dehaene est un psychologue cognitif et neuroscientifique fran\u00e7ais, nomm\u00e9 pr\u00e9sident du Conseil scientifique de l\u2019Education nationale \u00e0 sa cr\u00e9ation en 2018<\/p>\n\n\n\n – Champy Philippe, Vers une nouvelle guerre scolaire, Quand les technocrates et les neuroscientifiques mettent la main sur l\u2019Education nationale<\/em>, Editions La D\u00e9couverte, Paris, 2019<\/p>\n\n\n\n – Choppin Alain, \u00ab Le cadre l\u00e9gislatif et r\u00e9glementaire des manuels scolaires. II, De 1940 \u00e0 nos jours.<\/em> \u00bb In: Histoire de l’\u00e9ducation<\/em>, n\u00b0 34, 1987. pp. 3-36<\/p>\n\n\n\n – Inspection g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Education nationale, Les manuels scolaires : situation et perspectives<\/em>, Rapport n\u00b0 2012-036, mars 2012<\/p>\n\n\n\n – Blog \u00ab Histoire et politiques scolaires \u00bb, Claude Leli\u00e8vre, Historien de l\u2019Education, Le Club de M\u00e9diapart<\/p>\n\n\n\n – Bishop Marie-France, Denizot Nathalie, \u00ab Explorer les manuels de fran\u00e7ais \u00bb, dans Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em> 2016\/3 (N\u00b0194), pages 5 \u00e0 14, Editions Armand Colin<\/p>\n\n\n\n – Dehaene Stanislas et le groupe de travail P\u00e9dagogies et manuels scolaires du CSEN, en collaboration avec l\u2019acad\u00e9mie de Paris, P\u00e9dagogie et manuels pour l\u2019apprentissage de la lecture : comment choisir ?<\/em>, 2019<\/p>\n\n\n\n – Casalis S\u00e9verine et Col\u00e9 Pascale, \u00ab Le morph\u00e8me, une unit\u00e9 de traitement dans l\u2019acquisition de la litt\u00e9racie \u00bb, Langue fran\u00e7aise<\/em> (199), 69-81, 2018<\/p>\n\n\n\n – Gourdet Patrice, coordination du chapitre \u00ab Etude de la langue \u00bb<\/em> dans la recherche Lire\/Ecrire au CP<\/em>, 2016<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Par Rachel Schneider, professeure des \u00e9coles, militante \u00e0 la FSU-SNUipp (secteur \u00e9ducatif). Publi\u00e9 dans Syst\u00e8me \u00e9ducatif. \u00ab D\u00e8s la rentr\u00e9e 2024, les manuels de lecture en CP b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation. Les manuels de CE1, CE2, CM1, CM2 et 6\u00e8me b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une labellisation \u00e0 compter de septembre 2025. Tous les manuels du CP \u00e0 la terminale \u00e0… Lire la suite Pourquoi labelliser les manuels scolaires est une d\u00e9cision politique de droite ?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,47,57,58,67,75,81,96],"tags":[],"class_list":["post-8740","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-apprentissage-de-la-lecture","category-enseignement","category-finalite-du-systeme-educatif","category-formater","category-lecture","category-pedagogie","category-politique-educative","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8740","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8740"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8740\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8740"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8740"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8740"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}1] Les supports d\u2019enseignement dans l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise : une histoire particuli\u00e8re<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
2] Les accrocs \u00e0 la tradition r\u00e9publicaine de libert\u00e9 d\u2019\u00e9dition et de choix des manuels scolaires<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
3] Contenus des manuels : des positionnements plus politiques que scientifiques ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Conclusion :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Notes :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Bibliographie :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n