Dans son dernier livre, \u00ab Comprendre et combattre l\u2019\u00e9chec scolaire \u00bb<\/strong>, Yves Reuter<\/strong> rappelle la persistance de l\u2019\u00e9chec scolaire et son caract\u00e8re marqu\u00e9 socialement. Au-del\u00e0 du constat, le chercheur, sp\u00e9cialiste des p\u00e9dagogies dites alternatives<\/strong>, d\u00e9montre l\u2019effet positif de ces derni\u00e8res sur la performance scolaire. Et pour combattre l\u2019\u00e9chec scolaire, il propose quelques pistes en insistant sur \u00ab l\u2019articulation entre la s\u00e9curisation \u2013 l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 est une des caract\u00e9ristiques principales du v\u00e9cu des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s \u2013 et la stimulation \u00bb. Yves Reuter r\u00e9pond aux questions du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/em><\/p>\n\n\n\n Dans votre r\u00e9cent ouvrage, vous \u00e9voquez un fonctionnement p\u00e9dagogico-didactique courant dans les classes. De quoi s\u2019agit-il ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il s\u2019agit des fonctionnements p\u00e9dagogico-didactiques classiques, encore dominants en France\u00a0: l\u2019enseignement magistral \u2013 ou sa variante dialogu\u00e9e<\/strong> \u2013 est identique pour tous les \u00e9l\u00e8ves et alterne exposition du maitre, exercices formels et \u00e9valuations \u00e0 orientation n\u00e9gative, avec une progression cumulative des contenus \u2013 cens\u00e9e aller du simple au complexe. Dans ce cadre, la comp\u00e9tition prime sur la coop\u00e9ration, les connaissances et pratiques des \u00e9l\u00e8ves sont peu prises en compte et ceux-ci ne disposent pas vraiment d\u2019espaces de r\u00e9flexion sur le fonctionnement de la vie scolaire et de dispositifs qui leur permettraient d\u2019avoir prise sur celle-ci.<\/p>\n\n\n\n Cela participe de ce que Guy Vincent a appel\u00e9 la forme scolaire<\/strong>. En synth\u00e9tisant \u00e0 l\u2019extr\u00eame ses travaux sur ce concept, on peut avancer quelques caract\u00e9ristiques de cette forme scolaire qui structure la relation p\u00e9dagogique en rendant formelle \u2013 intentionnelle, consciente, explicite, r\u00e9gl\u00e9e\u2026 \u2013 la transmission entre un maitre et des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Elle se distingue de formes d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, dominantes en d\u2019autres lieux sociaux, qui privil\u00e9gient le montrer, le voir-faire et le faire \u2013 plut\u00f4t que le langage \u2013 ainsi que la participation aux activit\u00e9s courantes du groupe familial ou professionnel. Elle s\u2019appuie sur une relation privil\u00e9gi\u00e9e au langage et \u00e0 la culture \u00e9crite, favorisant la codification, l\u2019accumulation et la transmission de savoirs, dans un espace \u2013 temps, qui exc\u00e8de les situations d\u2019interaction directe entre quelques personnes comme c\u2019est le cas dans des cultures traditionnelles.<\/p>\n\n\n\n Cette relation p\u00e9dagogique<\/strong> s\u2019appuie sur un espace et une temporalit\u00e9 sp\u00e9cifique et\u00a0se fonde sur une s\u00e9lection des contenus, consid\u00e9r\u00e9s comme socialement importants et \u00e9thiquement acceptables. Ils sont organis\u00e9s selon les modalit\u00e9s structurelles des fonctionnements scolaires\u00a0: disciplinarisation, formatage en vue de l\u2019enseignement \u2013 exposition, exercices\u2026 \u2013 et de l\u2019\u00e9valuation, progressivit\u00e9\u2026 D\u00e9contextualis\u00e9s de leur terrain d\u2019origine \u2013 domaines scientifiques, pratiques sociales \u2026, ils sont transform\u00e9s pour \u00eatre adapt\u00e9s au sein de l\u2019\u00e9cole. On peut ainsi penser \u00e0 la lecture avec les situations de lecture d\u2019extraits, contraintes et accompagn\u00e9es de questions du maitre<\/p>\n\n\n\n Cet ensemble de contenus et de pratiques est, de surcroit, soumis \u00e0 des r\u00e8gles de fonctionnement et de comportement \u00ab\u00a0impersonnelles\u00a0\u00bb dans la mesure o\u00f9 elles sont cens\u00e9es s\u2019appliquer indiff\u00e9remment \u00e0 tous et reposer sur la raison plut\u00f4t que sur des relations personnelles. Elles n\u00e9cessitent attention, r\u00e9gularit\u00e9 des efforts et respect des r\u00e8gles. Certains ont parl\u00e9 \u00e0 ce propos de l\u2019imposition d\u2019un rapport au pouvoir sp\u00e9cifique et d\u2019une forme d\u2019assujettissement, dans la mesure o\u00f9 il s\u2019agit d\u2019inculquer des devoirs, plus ou moins dissimul\u00e9s derri\u00e8re la pr\u00e9sentation des savoirs.<\/p>\n\n\n\n En quoi ce fonctionnement participe-t-il \u00e0 l\u2019\u00e9chec scolaire ? <\/strong><\/p>\n\n\n\n Ce mode de fonctionnement participe \u00e0 l\u2019\u00e9chec scolaire dans la mesure o\u00f9 il fonctionne sur l\u2019imposition qui n\u2019est pas le meilleur moteur pour des apprentissages, la mise en concurrence des \u00e9l\u00e8ves et le stress qui l\u2019accompagne, l\u2019indiff\u00e9renciation des rythmes et des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage, l\u2019absence de prise en compte des cultures des \u00e9l\u00e8ves, des \u00e9valuations \u00e0 orientation n\u00e9gative et opaques pour beaucoup, un v\u00e9cu scolaire difficile caract\u00e9ris\u00e9, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves de milieux d\u00e9favoris\u00e9s, par une absence de fonctionnalit\u00e9 et de sens des contenus, par des sentiments d\u2019injustice et d\u2019humiliation ainsi que par un rapport inquiet \u00e0 la compr\u00e9hension.<\/p>\n\n\n\n Vous \u00e9voquez aussi la situation des \u00e9l\u00e8ves en situation de grande pauvret\u00e9. Pourquoi n\u00e9cessitent-ils un regard particulier ? <\/strong><\/p>\n\n\n\n Je fais r\u00e9f\u00e9rence aux \u00e9l\u00e8ves en situation de pauvret\u00e9, voire de grande pauvret\u00e9, parce que les \u00e9l\u00e8ves issus de ces cat\u00e9gories de la population sont particuli\u00e8rement touch\u00e9s par les difficult\u00e9s scolaires et par des orientations dans les fili\u00e8res scolaires les moins l\u00e9gitimes. Il n\u2019est pas inutile de rappeler que, par exemple, plus de 70% des \u00e9l\u00e8ves de SEGPA<\/strong> sont issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s, qu\u2019on a deux fois plus de risques d\u2019aller en SEGPA quand on vient d\u2019une famille immigr\u00e9e, quatre fois plus de risques pour ceux qui vivent en foyer ou en famille d\u2019accueil. Il convient encore de rappeler que, selon une note de l\u2019INSEE, en 2021, pr\u00e8s d\u2019un enfant sur quatre \u00e9tait en situation de pauvret\u00e9 mon\u00e9taire ou de privation mat\u00e9rielle et qu\u2019un certain nombre d\u2019entre eux rencontrent encore des difficult\u00e9s d\u2019inscription ou de maintien dans les \u00e9coles. Il existe ainsi en France, en 2024, des \u00e9l\u00e8ves sans domicile fixe.<\/p>\n\n\n\n Je fais aussi r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ces situations de pauvret\u00e9 parce qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un angle mort de l\u2019institution scolaire et que nombre de recherches, non seulement en didactiques ou en p\u00e9dagogies, mais aussi en psychologie ou en sociologie, ne donnent pas v\u00e9ritablement \u00e0 entendre et \u00e0 comprendre le v\u00e9cu de ces enfants. C\u2019est pourquoi je me suis appuy\u00e9 sur des recherches qui permettent d\u2019entendre le v\u00e9cu des exclus et ainsi de mieux comprendre les obstacles qu\u2019ils avaient rencontr\u00e9s. Dans cette perspective, la recherche CIPES men\u00e9e dans le cadre d\u2019ATD-Quart-Monde <\/strong>a \u00e9t\u00e9 fondamentale pour moi.<\/p>\n\n\n\n J\u2019ajouterais que les difficult\u00e9s que rencontrent ces \u00e9l\u00e8ves sont susceptibles de produire un effet de loupe sur les dysfonctionnements de l\u2019\u00e9cole et que les pistes propos\u00e9es pour les surmonter pourraient s\u2019av\u00e9rer b\u00e9n\u00e9fiques pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Il me semble aussi que cette question renvoie \u00e0 des mani\u00e8res de penser sa posture de chercheur et les recherches men\u00e9es\u00a0: poser certaines questions plut\u00f4t que d\u2019autres, utiliser telle ou telle m\u00e9thode, donner \u00e0 entendre et \u00e0 lire ces recherches en certains lieux et sous certaines formes qui ne soient pas purement acad\u00e9miques.<\/p>\n\n\n\n Mais alors, quelles pistes pour combattre l\u2019\u00e9chec scolaire ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Je propose quelques principes \u00e0 partir desquels construire des d\u00e9marches susceptibles de produire des effets int\u00e9ressants pour lutter contre l\u2019\u00e9chec, ce qui est attest\u00e9 dans un certain nombre d\u2019\u00e9tablissements. J\u2019insiste plus particuli\u00e8rement sur l\u2019articulation entre la s\u00e9curisation \u2013 l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 est une des caract\u00e9ristiques principales du v\u00e9cu des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s \u2013 et la stimulation. J\u2019explicite ces principes\u00a0et les dispositifs possibles autour de quelques axes : le changement de posture des enseignants qui, s\u2019appuyant sur le principe d\u2019\u00e9ducabilit\u00e9<\/strong>, facilitent et garantissent les apprentissages, la r\u00e9duction de l\u2019opacit\u00e9 des fonctionnements scolaires<\/strong> qui est un des grands obstacles rencontr\u00e9s par les non-h\u00e9ritiers, la construction de la fonctionnalit\u00e9 et des sens possibles des contenus<\/strong>, l\u2019ouverture aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019espaces de d\u00e9cision et d\u2019expression,<\/strong> la coop\u00e9ration entre tous les acteurs de la communaut\u00e9 scolaire<\/strong>, la volont\u00e9 d\u2019apprendre\u00a0des<\/em>\u00a0parents<\/strong> et pas seulement d\u2019apprendre\u00a0aux\u00a0<\/em>parents, la mise en place de parcours d\u2019apprentissage diff\u00e9renci\u00e9s<\/strong> et la conception des apprentissages comme acculturation \u00e0 un univers sp\u00e9cifique<\/strong> plut\u00f4t que comme int\u00e9gration de contenus et de techniques qui seraient neutres.<\/p>\n\n\n En quoi une meilleure articulation entre p\u00e9dagogies et didactiques y participerait ? <\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019objet central de ce livre est de lutter contre l\u2019\u00e9chec scolaire au sein m\u00eame des classes. Or, si on se centre sur les relations entre enseignement et apprentissages, les dimensions des d\u00e9marches et des contenus sont imbriqu\u00e9es. Les enseignants ont donc besoin des entr\u00e9es p\u00e9dagogiques<\/strong>, centr\u00e9es principalement sur les situations et les d\u00e9marches et<\/strong> des entr\u00e9es didactiques<\/strong>, centr\u00e9es principalement sur les contenus et les disciplines. Ces deux \u00e9clairages sont compl\u00e9mentaires et il est plus que temps d\u2019en finir avec les anath\u00e8mes r\u00e9ciproques. Cela d\u2019autant plus que les didacticiens travaillent aussi sur les d\u00e9marches \u2013 les contenus sont toujours inscrits dans des dispositifs, et que nombre de p\u00e9dagogues ont travaill\u00e9 sur les contenus \u2013 les d\u00e9marches servent toujours la mise en \u0153uvre de contenus. Le concept de \u00ab\u00a0configuration disciplinaire\u00a0\u00bb que j\u2019ai propos\u00e9 mat\u00e9rialise cette articulation, variable selon les \u00e9poques, les pays, les fili\u00e8res, les moments du cursus\u2026entre contenus et d\u00e9marches. Il s\u2019agit donc, au travers de cette articulation, d\u2019explorer des pistes de travail susceptibles de ne pas reconduire le poids des histoires sociales sur les performances scolaires.<\/p>\n\n\n\n Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda dans le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique du 06\/03\/2024<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab Comprendre et combattre l\u2019\u00e9chec scolaire. L\u2019articulation entre p\u00e9dagogies et didactiques \u00bb, Yves Reuter. \u00c9ditions Berger Levrault.<\/a><\/p>\n\n\n\n Dans le site de l’\u00e9diteur, pr\u00e9sentation de l’auteur : \u00ab\u00a0Yves Reuter\u00a0<\/strong>est professeur \u00e9m\u00e9rite \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Lille. Il a men\u00e9 de multiples recherches et publi\u00e9 de nombreux livres et articles sur les p\u00e9dagogies dites \u00ab diff\u00e9rentes \u00bb, les exp\u00e9rimentations dans l\u2019\u00c9ducation nationale, le d\u00e9crochage scolaire, l\u2019erreur, l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9crit et les concepts des didactiques. Il a d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9 chez Berger-Levrault\u00a0Comprendre les pratiques et p\u00e9dagogies diff\u00e9rentes<\/em>\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n Dans le communiqu\u00e9 de presse l’\u00e9diteur pr\u00e9sente les trois constats faits par Yves Reuter sur l’\u00e9chec scolaire dont le troisi\u00e8me est le plus souvent \u00ab\u00a0ignor\u00e9 ou d\u00e9valoris\u00e9\u00a0\u00bb c’est-\u00e0-dire :\u00a0\u00bbles r\u00e9sultats int\u00e9ressants obtenus par des \u00e9quipes d\u2019enseignants mettant en \u0153uvre des pratiques p\u00e9dagogiques dites \u00ab diff\u00e9rentes \u00bb ou \u00ab alternatives \u00bb. Ce dernier constat est malheureusement encore trop souvent ignor\u00e9 ou d\u00e9valoris\u00e9 par les discours minist\u00e9riels et les m\u00e9dias, voire par un certain nombre de chercheurs\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Titre du dernier livre d’Yves Reuter en janvier 2024, professeur \u00e9m\u00e9rite \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Lille et son interview dans le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique par Lilia Ben Hamouda. Publi\u00e9 ici dans la page \u00ab\u00a0innovations\u00a0\u00bb. Introduction Dans son dernier livre, \u00ab Comprendre et combattre l\u2019\u00e9chec scolaire \u00bb, Yves Reuter rappelle la persistance de l\u2019\u00e9chec scolaire et son caract\u00e8re… Lire la suite \u00ab\u00a0Combattre l\u2019\u00e9chec scolaire\u00a0: et si la solution \u00e9tait dans les p\u00e9dagogies \u00ab\u00a0diff\u00e9rentes\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,15,18,19,22,24,31,44,47,54,57,58,65,66,75,85],"tags":[101,109,111,112,102,114,116,117,119,122,123,124,127,128,130,131],"class_list":["post-9193","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage","category-classes-populaires","category-competition","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-cooperation","category-culture-pour-tous","category-emancipation","category-enseignement","category-evaluations","category-finalite-du-systeme-educatif","category-formater","category-inegalites","category-innovation","category-pedagogie","category-promotion-collective","tag-absence-de-sens","tag-cours-dialogue","tag-disciplinarisation","tag-echec-scolaire","tag-educabilite","tag-enseignement-magistral","tag-formatage","tag-forme-scolaire","tag-imposition","tag-milieux-defavorises","tag-pauvrete","tag-pedagogie-alternative","tag-recherche-cipes","tag-relation-pedagogique","tag-segpa","tag-stress"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9193","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=9193"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9193\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=9193"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=9193"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=9193"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Interview dans le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/mark><\/h3>\n\n\n\n
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