- \n
- Organisation de mon travail au coll\u00e8ge<\/a><\/li>\n\n\n\n
- Des b\u00e9mols <\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
- Une image pour visualiser la v\u00e9ritable lecture<\/a><\/li>\n\n\n\n
- Un logiciel informatique : elsaweb, un peu d’histoire<\/a><\/li>\n\n\n\n
- Les 10 plans de 6 s\u00e9ries successives<\/a>\n
- \n
- Pour commencer : \u00e9valuation diagnostique avec la s\u00e9rie T<\/a><\/li>\n\n\n\n
- \u00ab\u00a0Pour identifier rapidement les mots et groupes de mots : les s\u00e9ries A et C<\/a>\n
- \n
- La s\u00e9rie A<\/a><\/li>\n\n\n\n
- La s\u00e9rie C<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
- \u00ab\u00a0La s\u00e9rie D a pour objectif de percevoir l\u2019unit\u00e9 d\u2019un texte et d\u2019en d\u00e9couvrir sa construction.<\/a><\/li>\n\n\n\n
- \u00ab\u00a0La s\u00e9rie E est connue dans les pratiques traditionnelles comme un \u00ab texte \u00e0 trous \u00bb.<\/a><\/li>\n\n\n\n
- \u00ab\u00a0La s\u00e9rie F a pour objectif de faire prendre conscience, par l\u2019entra\u00eenement, des \u00e9l\u00e9ments qui entrent dans la compr\u00e9hension d\u2019un texte afin de rendre le lecteur plus performant.<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
- Notes<\/a><\/li>\n\n\n\n
- Annexe<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Introduction<\/a><\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Professeure documentaliste en coll\u00e8ge, j’ai d’abord utilis\u00e9 le cdrom Elsa de l’AFL (Association Fran\u00e7aise pour la Lecture), dans les ann\u00e9es 2000 puis \u00e0 partir de 2015, le logiciel Elsaweb sur le web, donc accessible de partout. J’ai ainsi entra\u00een\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves principalement ceux qui arrivaient en sixi\u00e8me en d\u00e9chiffrant – tr\u00e8s peu avaient acquis les comp\u00e9tences remarquables de la lecture. Or, au coll\u00e8ge, la lecture de tous types de documents (imprim\u00e9s, num\u00e9riques) est partout en particulier pour l’apprentissage de leurs le\u00e7ons (utilisation de manuels) ou pour s’informer. Pour cela il faut que l’\u00e9l\u00e8ve ait la ma\u00eetrise de cet outil essentiel qu’est la lecture dans toutes les disciplines et pas seulement en fran\u00e7ais (lecture de romans par exemple). Savoir lire c’est-\u00e0-dire comprendre une consigne de maths fait partie des comp\u00e9tences \u00e0 avoir en math\u00e9matiques. ETC.<\/p>\n\n\n\n
J’ai donc propos\u00e9 tr\u00e8s t\u00f4t, un outil cr\u00e9\u00e9 par l’Association Fran\u00e7aise pour la lecture (AFL) par des chercheurs fran\u00e7ais et Qu\u00e9b\u00e9cois de l’universit\u00e9 de Montr\u00e9al dans les ann\u00e9es 2000 : \u00ab\u00a0Elsaweb\u00a0\u00bb accessible partout sur Internet. Car dans l’association, nous consid\u00e9rons que pour que les \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisent la compr\u00e9hension en lecture, il ne suffit pas de leur dire de lire surtout s’ils n’en voient pas la n\u00e9cessit\u00e9, il faut les faire s’entra\u00eener sur des comp\u00e9tences bien pr\u00e9cises et en m\u00eame temps les aider \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur statut de lectrice et de lecteur, aux objectifs de la lecture. Et monter que la lecture est multiforme.<\/p>\n\n\n\n
Organisation de mon travail au coll\u00e8ge<\/h3>\n\n\n\n
Ann\u00e9es apr\u00e8s ann\u00e9es, j’ai donc re\u00e7u au CDI sur les ordinateurs que j\u2019ai fait installer en nombre de plus en plus grand, des \u00e9l\u00e8ves de tous niveaux, peu en troisi\u00e8me cependant, car les professeurs jugeaient qu’ils n’\u00e9taient pas disponibles \u00e0 cause de la pr\u00e9paration du brevet des coll\u00e8ges. L’organisation de ces entra\u00eenements fut tr\u00e8s variable, dans l’espace et dans le temps : une fois par semaine, tout d’abord, pendant la pause m\u00e9ridienne, puis apr\u00e8s les cours vers 15 ou 16h mais dans ces deux cas, leurs camarades \u00e9taient soit dans la cour, soit en dehors du coll\u00e8ge : peu enthousiasmant pour les \u00e9l\u00e8ves !<\/p>\n\n\n\n
Enfin de mani\u00e8re d\u00e9finitive, fut \u00e9tabli un partenariat avec les professeurs de fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019initiative d\u2019une principale. Les \u00e9l\u00e8ves venaient ainsi, pendant des heures d\u00e9di\u00e9es, dans des \u00ab\u00a0groupes de besoin\u00a0\u00bb lorsque leurs camarades travaillaient aussi de leur c\u00f4t\u00e9 avec le professeur et en classe, pas sur des ordinateurs. \u00ab Groupes de besoin \u00bb en effet car ils venaient y travailler des comp\u00e9tences en lecture, leurs professeurs de fran\u00e7ais ayant d\u00e9tect\u00e9 chez eux des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension. Mais la lecture surtout au coll\u00e8ge c\u2019est dans toutes les disciplines pour lire son manuel ou apprendre ses le\u00e7ons ou s\u2019informer sur papier ou num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n
Des b\u00e9mols <\/h3>\n\n\n\n
- \n
- Ce qui m\u2019a manqu\u00e9, c\u2019est d\u2019avoir un ou une prof de fran\u00e7ais (ou autres) \u00e0 mes c\u00f4t\u00e9s. La sensation de solitude est immense, d\u00e9j\u00e0 qu\u2019au CDI c\u2019\u00e9tait le lot commun. Le travail en \u00e9quipe aurait \u00e9t\u00e9 essentiel\u2026<\/li>\n\n\n\n
- D\u2019autre part, le logiciel ne s\u2019adresse pas qu\u2019aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, puisqu\u2019\u00e0 partir d\u2019un test d\u2019\u00e9valuation diagnostique, n\u2019importe qui peut s\u2019entra\u00eener selon son niveau pour compl\u00e9ter ou confirmer ses comp\u00e9tences en lecture. L\u2019AFL propose d\u2019ailleurs dans les \u00e9tablissements scolaires un stage aux professeurs et \u00e0 l\u2019administration pour mettre en place une organisation en vue de faire travailler des classes enti\u00e8res, donc dans l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9. Il y a des \u00e9tablissements o\u00f9 cela fonctionne mais peu. Ce ne fut pas mon cas. L\u2019entra\u00eenement ne se faisait m\u00eame pas en \u00e9quipe avec les professeurs qui ignoraient compl\u00e8tement ce que je faisais.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Je suis maintenant \u00e0 la retraite et je propose \u00e0 la M\u00e9diath\u00e8que de ma ville l’entra\u00eenement lecture elsaweb \u00e0 des enfants de primaire \u00e0 partir de 9 ans, \u00e0 des coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens et \u00e0 des adultes alphab\u00e9tis\u00e9s. Je ne suis pas seule, mais accompagn\u00e9e par des b\u00e9n\u00e9voles \u00e0 la retraite que je forme au fur et \u00e0 mesure et qui devraient en former d’autres. Il est effectivement n\u00e9cessaire d’avoir un encadrement cons\u00e9quent et comp\u00e9tent pour accompagner les enfants et les jeunes et aussi, de profiter des conditions qu’offre la d\u00e9scolarisation de l’apprentissage de la lecture.<\/p>\n\n\n\n
La question se pose toujours : Comment passer du d\u00e9chiffrement \u00e0 la v\u00e9ritable lecture ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Une image pour visualiser la v\u00e9ritable lecture<\/a><\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nTout d’abord cette image permet de se rendre compte comment lit l’\u00e9l\u00e8ve ou l’adulte d\u00e9chiffreur et comment il n’acc\u00e8de pas \u00e0 la v\u00e9ritable lecture, c’est-\u00e0-dire au sens<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
La phrase \u00e0 lire :<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Monsieur L\u00e9on se retrouve dans la rue, au milieu des gaz d\u2019\u00e9chappement, au milieu des klaxons\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/lecture2.jpg?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nCe document que je me suis procur\u00e9 je ne sais o\u00f9 (r\u00e9f\u00e9rences ???) prouve que le d\u00e9chiffrement n’est pas la v\u00e9ritable lecture et qu’il emp\u00eache m\u00eame d’y acc\u00e9der. Pourquoi ? Voici la m\u00eame phrase en A) B) et C) :<\/p>\n\n\n\n
- \n
- En A<\/strong> : on doit \u00ab\u00a0lire\u00a0\u00bb 26 syllabes qui correspondent \u00e0 26 arr\u00eats de l’oeil. C’est ce que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 faire en CP avec une lecture syllabique. Qu’ont-ils retenu du sens<\/strong> de la phrase quand ils parviennent p\u00e9niblement \u00e0 la derni\u00e8re syllabe ? Certains en restent l\u00e0 pendant des ann\u00e9es, parfois en acc\u00e9l\u00e9rant la vitesse de ce d\u00e9chiffrement… mais le sens<\/strong> ?<\/li>\n\n\n\n
- En B :<\/strong> \u00ab\u00a0Je lis plusieurs mots d’un seul coup d’oeil\u00a0\u00bb. La m\u00eame phrase est lue par groupes de mots, de 2 mots, de 3 mots, de 4 mots, de moins 3 mots, de 1 mot, \u00e0 chaque arr\u00eat de l’oeil : au lieu de faire 26 arr\u00eats, l’oeil n’en fait plus que 7 pour arriver au bout de la phrase. La lecture est plus rapide et le sens parvient plus vite au cerveau.<\/li>\n\n\n\n
- En C<\/strong> : les lecteurs encore plus habiles lisent encore plus de mots en un seul coup d’oeil. Ici un seul arr\u00eat de l’oeil sur 7 mots ou sur 6 ou sur 4 : des groupes larges lus en trois arr\u00eats de l’oeil qui permettent d’arriver tr\u00e8s vite en fin de phrase.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Un logiciel informatique : elsaweb, un peu d’histoire<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0L’Association Fran\u00e7aise pour la lecture a mis au point avec des chercheurs fran\u00e7ais et qu\u00e9b\u00e9cois, en 1996, le logiciel ELSA (Entra\u00eenement \u00e0 la Lecture Savante) qui succ\u00e8de \u00e0 ELMO pour profiter de l\u2019ouverture et de la souplesse de l\u2019informatique et mieux diversifier les sc\u00e9narios de ses exercices et leurs biblioth\u00e8ques de textes. En novembre 2015, l\u2019Association Fran\u00e7aise pour la Lecture<\/em>, mouvement p\u00e9dagogique de Recherche-Action (sans but lucratif), propose un elsa sur le web<\/strong>. Cette plateforme \u2013 qui s\u2019ajuste au niveau et aux difficult\u00e9s de chaque utilisateur \u2013 se compl\u00e8te d\u2019une partie r\u00e9flexive<\/strong> afin de permettre \u00e0 celui qui s\u2019entra\u00eene de revenir sur sa mani\u00e8re de proc\u00e9der pour en prendre conscience<\/strong> et personnaliser ainsi ses comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n
Cette version 2.0 pr\u00e9sente un entra\u00eenement complet constitu\u00e9 de 10 plans de 6 s\u00e9ries successives<\/strong>. Deux grandes familles d\u2019exercices sont propos\u00e9es en alternance. Aux 4 s\u00e9ries dites \u00ab\u00a0\u00e0 texte\u00a0\u00bb, T, D, E et F, reposant essentiellement sur ce qu\u2019on a coutume de nommer la\u00a0compr\u00e9hension<\/em>, sont venues s\u2019ajouter 2 s\u00e9ries, A et C, plus techniques, qui visent \u00e0 perfectionner la prise d\u2019indices sur des empans de lecture et \u00e0 am\u00e9liorer leur rapidit\u00e9 d\u2019identification\u00a0\u00bb. Copie du texte sur le site<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Les 10 plans de 6 s\u00e9ries successives<\/mark><\/h2>\n\n\n\n
Pour commencer : \u00e9valuation diagnostique avec la s\u00e9rie T<\/strong><\/em><\/h4>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Le but de la s\u00e9rie T, dans le d\u00e9roulement de l\u2019entra\u00eenement est de faire un bilan pour adapter l\u2019encha\u00eenement des autres s\u00e9ries au comportement du lecteur.<\/p>\n\n\n\n
Descripti<\/strong>f : Elle se distingue par la situation de lecture propos\u00e9e, sans aucun artifice de pr\u00e9sentation<\/strong>. Tous les mots sont l\u00e0, en clair, mais on ne sait rien de ce texte : pas de titre, pas de r\u00e9f\u00e9rences, pas d\u2019auteur. Le lecteur accepte cette situation sp\u00e9cifique \u00e0 cet entra\u00eenement de perfectionnement \u00e0 la lecture o\u00f9 le texte propos\u00e9 n\u2019est pas choisi mais d\u00e9termin\u00e9 par le programme d\u2019entra\u00eenement. Il faudra pourtant plonger \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de cet \u00e9crit, avec ses mots, sa structure, ses particularit\u00e9s linguistiques.<\/p>\n\n\n\n
Chacun des textes a \u00e9t\u00e9 retenu pour l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019il pr\u00e9sente : patrimoine litt\u00e9raire, qualit\u00e9 d\u2019\u00e9criture, vari\u00e9t\u00e9 des th\u00e8mes abord\u00e9s<\/strong>. Un ensemble de questions le compl\u00e8te pour que celui qui s\u2019entra\u00eene soit contraint de r\u00e9agir comme le ferait un lecteur expert, parfois inconsciemment : qu\u2019est-il \u00e9crit apr\u00e8s ce que je viens de lire, quels sont les autres livres lus ou vus sur le m\u00eame th\u00e8me, quels sont ceux que j\u2019ai lus il y a longtemps, ceux dont j\u2019ai entendu parler, pourquoi j\u2019ai choisi de lire ce livre-l\u00e0, qu\u2019est-ce que j\u2019en dirais si j\u2019en parlais \u00e0 quelqu\u2019un, qu\u2019est-ce que je choisis de relire pour comprendre mieux\u2026\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Pour identifier rapidement les mots et groupes de mots : les s\u00e9ries A et C<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Avec ces deux s\u00e9ries A et C<\/strong>, le lecteur n’a pas le temps mat\u00e9riel de d\u00e9chiffrer ou de parler sa lecture. Son oeil doit rapidement percevoir les mots ou groupes de mots.<\/p>\n\n\n\n
La s\u00e9rie A<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
La s\u00e9rie A<\/strong> \u00ab\u00a0Elle exerce la reconnaissance de groupes de mots en dehors d\u2019un texte. Elle vise \u00e0 perfectionner la prise d\u2019indices sur des empans de lecture de plus en plus larges, de 8 \u00e0 29 signes<\/strong>. Le lecteur s\u2019entra\u00eene \u00e0 reconna\u00eetre un groupe de mots cible, dans une liste de groupes de mots qui s\u2019affichent tr\u00e8s bri\u00e8vement.<\/p>\n\n\n\n
Descriptif<\/em><\/strong> : \u00ab\u00a0L\u2019exercice encha\u00eene 4 moments<\/strong>, constitu\u00e9s de 4 passages dont le d\u00e9roulement est similaire : un groupe de mots cible est pr\u00e9sent\u00e9 au d\u00e9but, toujours en lettres enti\u00e8res. 15 groupes<\/strong> de mots lui succ\u00e8dent, dans un temps tr\u00e8s court, \u00e0 partir d\u2019un point de fixation qui mat\u00e9rialise l\u2019endroit de la fixation de l\u2019\u0153il. Celui-ci est centr\u00e9 pour les 3 premiers moments, il se d\u00e9place sur la totalit\u00e9 de l\u2019\u00e9cran pour le moment 4. Les groupes de mots apparaissent en lettres enti\u00e8res au cours des moments 1 et 4. Dans le moment 2, ne s\u2019affiche que le haut du mot et, dans le moment 3, que les consonnes<\/p>\n\n\n\n
L\u2019affichage se produit en cascade. Le temps d\u2019affichage ne varie pas au cours de l\u2019ex\u00e9cution d\u2019une s\u00e9rie A.<\/strong> Il diminue au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement des plans. Apr\u00e8s chaque affichage, un masque de croix stoppe le temps d\u2019exposition du groupe de mots et \u00e9vite tout effet de persistance. Le lecteur appuie sur la barre d\u2019espace ou clique \u00e0 chaque fois qu\u2019il reconna\u00eet le groupe de mots<\/strong> cible\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Captures d’\u00e9cran :<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/capture-decran-2024-06-01-a-17.49.28.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nIl faut fixer le point noir au centre des mots ou groupes de mots. A la fin, le logiciel ne se contente pas d’afficher les r\u00e9sultats obtenus mais donne des pr\u00e9cisions sur les r\u00e9ussites et les erreurs. Il permet ainsi \u00e0 la personne qui s’entra\u00eene de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 son action<\/strong>. C’est ce que l’on appelle la m\u00e9tacognition<\/strong> qui prend des formes diverses dans le logiciel pour responsabiliser celle ou celui qui s’entra\u00eene, pour lui permettre de th\u00e9oriser<\/strong>.<\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/capture-decran-2024-06-01-a-17.50.38.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nLa s\u00e9rie C<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Cette s\u00e9rie travaille, comme la s\u00e9rie A, sur des groupes de mots isol\u00e9s. Elle vise \u00e0 am\u00e9liorer la rapidit\u00e9 d\u2019identification d\u2019un mot ou d\u2019un groupe de mots. Le lecteur s\u2019entra\u00eene \u00e0 reconna\u00eetre, dans une liste de groupes de mots qui s\u2019affichent dans un temps tr\u00e8s court, des formes \u00e9crites, en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un groupe de mots cible donn\u00e9 au d\u00e9but de chaque passage\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Descriptif<\/strong> : L\u2019exercice encha\u00eene 2 moments<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n
- \n
- pour le premier, une taille d\u2019empan entre 6 et 10 signes sera choisie al\u00e9atoirement, quels que soient les r\u00e9sultats du lecteur \u00e0 la s\u00e9rie T [Ndlr : la s\u00e9rie T est la premi\u00e8re, un test sous forme de texte et de questions] ;<\/li>\n\n\n\n
- pour le deuxi\u00e8me, la taille d\u2019empan d\u00e9pendra des r\u00e9sultats obtenus \u00e0 la s\u00e9rie T, il pourra varier de 6 \u00e0 29 signes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Chaque moment progresse en 2 \u00e9tapes, <\/strong>selon un d\u00e9roulement similaire : un groupe de mots cible s\u2019affiche sur un premier \u00e9cran. Un point de fixation appara\u00eet ensuite au centre. 7 groupes de mots vont se succ\u00e9der, dans un temps tr\u00e8s court. Le lecteur sera invit\u00e9 \u00e0 cliquer sur un des 2 boutons\/r\u00e9ponse (oui\/non), une fois ceux-ci disparus. L\u2019affichage se produit en cascade, au centre de l\u2019\u00e9cran.<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Lors de la premi\u00e8re \u00e9tape, les groupes de mots s\u2019affichent \u00e0 la place du point de fixation ;<\/li>\n\n\n\n
- lors de la deuxi\u00e8me \u00e9tape, ils seront projet\u00e9s, de mani\u00e8re al\u00e9atoire et sans annonce, \u00e0 droite ou \u00e0 gauche de celui-ci.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Chaque \u00e9tape encha\u00eene 4 passages<\/strong>, d\u00e9finis par un groupe de mots cible diff\u00e9rent.<\/p>\n\n\n\n
Apr\u00e8s chaque affichage, un masque de croix stoppe le temps d\u2019exposition du groupe de mots et \u00e9vite tout effet de persistance\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Captures d’\u00e9cran<\/strong><\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/capture-decran-2024-06-01-a-17.52.27.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\u00ab\u00a0Apr\u00e8s l\u2019exercice <\/strong>est propos\u00e9e une phase de retour r\u00e9flexif<\/strong>, pour obliger le lecteur \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et prendre conscience de sa propre d\u00e9marche, afin de l\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n\n\n\n
Sur les 5 premiers plans, cette phase sera consacr\u00e9e \u00e0 une conscientisation des strat\u00e9gies de lecture<\/strong> ; pour les 5 plans suivants, elle engagera \u00e0 une observation de quelques r\u00e9ussites et erreurs afin de mieux cerner les \u00e9l\u00e9ments qui contribuent \u00e0 une am\u00e9lioration de la rapidit\u00e9 d\u2019identification des groupes de mots\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Copie d’\u00e9cran<\/strong> d’un exemple de r\u00e9ponse apr\u00e8s l’exercice, le moment r\u00e9flexif :<\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/capture-decran-2024-06-01-a-17.53.56.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nExemple de r\u00e9sultats obtenus avec retour r\u00e9flexif<\/strong>. Capture d’\u00e9cran<\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/education-bien-commun.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/capture-decran-2024-06-01-a-17.55.15.png?w=1024\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\u00ab\u00a0La s\u00e9rie D a pour objectif de percevoir l\u2019unit\u00e9 d\u2019un texte et d\u2019en d\u00e9couvrir sa construction.<\/em><\/h4>\n\n\n\n
Descriptif<\/strong> : Elle entra\u00eene le lecteur \u00e0 rechercher comment un texte \u00ab \u00e9crit \u00bb<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u, selon quelle coh\u00e9rence et selon quelle progression. Pour cela, l\u2019extrait propos\u00e9, dans chaque plan, est pr\u00e9-d\u00e9coup\u00e9 en quatre parties, le lecteur est invit\u00e9 \u00e0 les \u00ab annoter \u00bb avec trois \u00e9l\u00e9ments : un titre, un mot-cl\u00e9, une phrase-r\u00e9sum\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Comme ce sera \u00e9galement le cas dans la s\u00e9rie F, on encourage le lecteur \u00e0 sortir d\u2019une lecture lin\u00e9aire et \u00e0 prendre l\u2019habitude de chercher \u00e0 tisser des relations de sens au sein d\u2019un texte ou d\u2019un extrait<\/strong>\u00ab\u00a0. <\/p>\n\n\n\n
…rep\u00e9rer une coh\u00e9rence<\/strong> entre chaque partie et ce qu\u2019il lit dans chaque menu (c\u2019est la fonction d\u2019un titre, d\u2019un mot-cl\u00e9 ou d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 que de synth\u00e9tiser un ensemble plus cons\u00e9quent). La s\u00e9rie D favorise simultan\u00e9ment les images mentales g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par le texte et un certain recul vers l\u2019abstraction\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0La s\u00e9rie E est connue dans les pratiques traditionnelles comme un \u00ab texte \u00e0 trous \u00bb.<\/em><\/h4>\n\n\n\n
Descriptif<\/strong> : L\u2019objectif est d\u2019apprendre au lecteur \u00e0 mobiliser ce qu\u2019il conna\u00eet<\/strong> (en dehors du texte) et ce qu\u2019il lit pour anticiper la suite et donc gagner en efficacit\u00e9. De quelle fa\u00e7on ? Si le lecteur est capable d\u2019anticiper, c\u2019est qu\u2019il effectue les relations syntaxiques propres \u00e0 la langue fran\u00e7aise<\/strong> (fluidit\u00e9 dans l\u2019encha\u00eenement des mots) ainsi que les relations de sens contenues dans le texte (gain de subtilit\u00e9 dans la compr\u00e9hension), tout en mobilisant un vocabulaire potentiel.<\/p>\n\n\n\n
Gr\u00e2ce aux outils informatiques, cet exercice prend une r\u00e9elle dimension de formation du lecteur\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0La s\u00e9rie F a pour objectif de faire prendre conscience, par l\u2019entra\u00eenement, des \u00e9l\u00e9ments qui entrent dans la compr\u00e9hension d\u2019un texte afin de rendre le lecteur plus performant.<\/h4>\n\n\n\n
Descriptif<\/strong> : Lorsqu\u2019on lit un texte, selon la circonstance ou l\u2019objectif de lecture, on n\u2019a pas besoin de lire tous les mots<\/strong>. Le texte sur lequel va porter chaque plan de cette s\u00e9rie est ainsi tram\u00e9 en silhouettes, seuls certains mots appara\u00eetront en clair \u00e0 chaque pr\u00e9sentation. Il faudra s\u2019appuyer rapidement sur les \u00e9l\u00e9ments significatifs<\/strong> du lexique et croiser des informations s\u00e9mantiques, syntaxiques ou graphiques\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Nadine Lanneau, professeure documentaliste \u00e0 la retraite <\/p>\n\n\n\n
Adh\u00e9rente de l’Association Fran\u00e7aise pour la Lecture (AFL) <\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Notes<\/mark><\/h2>\n\n\n\n
- \n
- Le logiciel elsaweb peut \u00eatre consult\u00e9 ici sur le site de l’AFL <\/a><\/strong><\/li>\n\n\n\n
- Il peut \u00eatre test\u00e9 gratuitement pendant une semaine.<\/li>\n\n\n\n
- Toutes les s\u00e9ries sont pr\u00e9sent\u00e9es dans le site avec des tutoriels \u00e0 retrouver sur youtube sur la cha\u00eene de l’AFL.<\/strong><\/a><\/li>\n\n\n\n
- Les professeur\u2022e\u2022s documentalistes de l’Education nationale doivent dans le cadre de leurs missions, aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 continuer leur apprentissage de la lecture. Le CDI est une m\u00e9diath\u00e8que avec tout type de documents (imprim\u00e9s et num\u00e9riques) que les \u00e9l\u00e8ves explorent, o\u00f9 ils peuvent emprunter, faire des recherches documentaires. Mais beaucoup d\u00e9laissent la lecture imprim\u00e9e de livres ou de journaux. Leurs pr\u00e9f\u00e9rences se portent cependant sur les mangas, un peu sur les bandes dessin\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Annexe<\/mark><\/h2>\n\n\n\n
\u00c0 propos du logiciel Elsa (AFL)<\/p>\n\n\n\n
Vieux \u00ab militant p\u00e9dagogique \u00bb, j\u2019ai particip\u00e9 \u00e0 la naissance de l\u2019AFL, au d\u00e9veloppement des \u00ab Biblioth\u00e8ques- Centre Documentaire \u00bb \u00e0 la promotion de la litt\u00e9rature jeunesse, \u00e0 la r\u00e9flexion sur \u00ab Acte Lexique \u00bb qui a tout naturellement d\u00e9bouch\u00e9 sur la production de logiciels. J\u2019ai connu leur usage, aussi bien dans les \u00ab classes lecture \u00bb (Bess\u00e8ges puis Villeneuve de Grenoble) que dans la vie associative : ELMO 0 \u00e0 la Maison de la Promotion Sociale de Grenoble, ELMO aux \u00ab vacances lecture \u00bb de la ville d\u2019Echirolles, ELMO \u00e0 la biblioth\u00e8que coop\u00e9rative de mon village.<\/p>\n\n\n\n
Je n\u2019ai pas r\u00e9ussi \u00e0 int\u00e9resser les enseignants du primaire de ce village mais j\u2019ai eu plus de succ\u00e8s au coll\u00e8ge o\u00f9 le Conseil d\u2019Administration m\u2019avait accueilli en tant que \u00ab Monsieur Lecture \u00bb. Les profs subissaient mon discours (\u00ab tous prof de fran\u00e7ais \u00bb\u2026) mais se d\u00e9chargeaient sur le Centre Documentaire pour g\u00e9rer le nouveau logiciel \u00aben libre acc\u00e8s \u00bb et donc sans r\u00e9el effet sur les \u00e9l\u00e8ves en ayant le plus besoin.<\/p>\n\n\n\n
ELSA premi\u00e8re formule en usage au coll\u00e8ge me semblait \u00e0 la fois tr\u00e8s int\u00e9ressant et d\u00e9j\u00e0 trop sophistiqu\u00e9 pour mes faibles comp\u00e9tences. Mais on n\u2019arr\u00eate pas le progr\u00e8s, et les chercheurs de l\u2019AFL ont pers\u00e9v\u00e9r\u00e9 dans le perfectionnement. Quand IDEOGRAPHIX est apparu, et que j\u2019ai constat\u00e9 l\u2019enthousiasme de divers ami-e-s, je me suis r\u00e9joui car j\u2019avais bien espoir de voir mes petits -enfants b\u00e9n\u00e9ficier de ce nouvel outil\u2026<\/p>\n\n\n\n
Ces enfants (adopt\u00e9s et ayant n\u00e9cessairement connu les traumatismes qu\u2019on imagine) ont tous deux (sans liens familiaux) \u00e9t\u00e9 d\u00e9clar\u00e9s s\u00e9v\u00e8rement dyslexiques d\u00e8s le CP. Je ne pouvais agir que pendant les vacances. IDEOGRAPHIX s\u2019est av\u00e9r\u00e9, h\u00e9las, d\u2019un usage trop compliqu\u00e9 pour moi et pour eux\u2026 J\u2019ai donc pu observer, impuissant, \u00e0 la fabrication, par l\u2019\u00e9cole, de ce handicap\u2026 Le temps a pass\u00e9. L\u2019a\u00een\u00e9 est devenu super lecteur. La petite a tra\u00een\u00e9 de tr\u00e8s grosses difficult\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 aujourd\u2019hui, au CM2. Sans grand espoir, je l\u2019ai r\u00e9cemment abonn\u00e9e \u00e0 ELSA en ligne\u2026<\/p>\n\n\n\n
ET, TRIOMPHE DU PROGRES et de la pers\u00e9v\u00e9rance de l\u2019AFL : Angela utilise ELSA, sans aucune aide et d\u2019une mani\u00e8re volontaire et joyeuse. Je viens de constater, au cours des vacances de No\u00ebl 2016, ses performances remarquables (salu\u00e9es par le logiciel). Il m\u2019est donc possible de dire que ce logiciel tient ses promesses techniques, qu\u2019il rend effectivement l\u2019utilisateur autonome et le pr\u00e9serve des adultes et de leur manie de contr\u00f4le permanent. De plus, Angela reprend confiance (ce que son \u00e9cole tr\u00e8s traditionnelle a d\u00e9truit pendant des ann\u00e9es, alors que l\u2019\u00e9cole maternelle saluait ses qualit\u00e9s !).<\/p>\n\n\n\n
Raymond Millot 1er janvier 2007<\/p>\n\n\n\n
Sur le site de Questions de Classe(e)s<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Avec ce commentaire d’un utilisateur d’Elmo 0 :<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0J\u2019ai \u00e9t\u00e9 un des premiers utilisateurs de elmo0, \u00e0 l\u2019\u00e9poque c\u2019\u00e9tait je ne sais plus combien de cassettes qu\u2019il fallait mettre dans les TO7 ! Je confirme ce que dit Raymond, il m\u2019avait \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s utile, non pas pour que les enfants apprennent \u00e0 lire (nous \u00e9tions d\u00e9j\u00e0 dans la situation d\u2019une \u00e9cole du 3\u00e8me type) mais pour d\u00e9bloquer les enfants venant d\u2019une autre \u00e9cole et qui avaient \u201cappris\u201d (ils croyaient avoir appris) par une \u201cm\u00e9thode\u201d et ses manuels. Elmo0 leur permettait de casser le fonctionnement de l\u2019acte de lecture qu\u2019on leur avait impos\u00e9 et dans lequel ils \u00e9taient englu\u00e9s et de lire en se cr\u00e9ant d\u2019autres rep\u00e8res que ceux du parcours lin\u00e9aire de la transformation de signes en sons n\u00e9cessitant ensuite au cerveau de r\u00e9ajuster tous ces sons pour en retrouver un sens oral (et bien d\u2019autres choses encore)<\/p>\n\n\n\n
Au passage, j\u2019\u00e9tais \u00e0 l\u2019\u00e9poque impressionn\u00e9 par l\u2019incroyable capacit\u00e9 de travail des camarades de l\u2019AFL et l\u2019investissement personnel qu\u2019ils y consacraient.<\/p>\n\n\n\n
Au passage encore : Raymond cite l\u2019\u00e9cole de La Villeneuve de Grenoble qui a \u00e9t\u00e9 une \u00e9tonnante exp\u00e9rience qu\u2019on peut qualifier de r\u00e9volutionnaire (elle le serait encore aujourd\u2019hui) cass\u00e9e ensuite par le changement politique de la ville de Grenoble et l\u2019administration\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Et Raymond Millot a r\u00e9pondu au sujet des r\u00e9f\u00e9rences des livres <\/strong><\/mark>: \u00ab\u00a0Oui, j\u2019ai (avec Rolande Millot) jou\u00e9 un r\u00f4le dans cette exp\u00e9rience \u00ab r\u00e9volutionnaire \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Voici quelques r\u00e9f\u00e9rences : \u00ab\u00a0Une voie communautaire<\/strong>\u00a0\u00bb (RR.Millot ed Casterman) \u00ab\u00a0Ecoles en rupture<\/strong>\u00a0\u00bb (sous ma direction, \u00e9d.Syros) et \u00ab Apprendre autrement dans les \u00e9coles de la Villeneuve \u00bb<\/strong> (Ariane B\u00e9ranger et Monique Eymard \u00e9d par la ville de Grenoble ) qui concernent les ann\u00e9es 70\/80.<\/p>\n\n\n\n
Le document \u00e0 mes yeux le plus int\u00e9ressant et relativement r\u00e9cent est \u00ab Vivre \u00e0 l\u2019\u00e9cole en citoyens<\/strong>\u00a0\u00bb avec le collectif de l\u2019\u00e9cole des Charmes (avec Andr\u00e9 et Ariane B\u00e9ranger \u00e9dition Voies Livre, puis \u00e9d RECIT) 97, puis en 2013 \u00ab Ecoles ouvertes \u2013recherche action \u2013 soci\u00e9t\u00e9 \u00e9ducatrice \u00bb<\/strong> (brochure que Greg Chambaz a comment\u00e9e pour Questions de Classe(s) \u00e9dit\u00e9e par l\u2019AFL).<\/p>\n\n\n\n
***<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Par Nadine Lanneau, professeure documentaliste \u00e0 la retraite. Publi\u00e9 dans Savoirs \u00e9mancipateurs. SOMMAIRE Introduction Professeure documentaliste en coll\u00e8ge, j’ai d’abord utilis\u00e9 le cdrom Elsa de l’AFL (Association Fran\u00e7aise pour la Lecture), dans les ann\u00e9es 2000 puis \u00e0 partir de 2015, le logiciel Elsaweb sur le web, donc accessible de partout. J’ai ainsi entra\u00een\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves… Lire la suite D\u00e9velopper les comp\u00e9tences en lecture avec elsaweb : conseils issus de la pratique<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[6,8,19,22,40,44,47,48,59,66,67,71,75,85,89,92,93,96],"tags":[],"class_list":["post-9299","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-apprentissage-de-la-lecture","category-autonomie","category-complexite","category-construction-du-savoir","category-education-populaire","category-emancipation","category-enseignement","category-enseignement-du-francais","category-formation-des-enseignants","category-innovation","category-lecture","category-methodes-actives","category-pedagogie","category-promotion-collective","category-remediation","category-savoirs","category-societe-educatrice","category-systeme-educatif"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9299","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=9299"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9299\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=9299"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=9299"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/education-bien-commun.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=9299"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
- Le logiciel elsaweb peut \u00eatre consult\u00e9 ici sur le site de l’AFL <\/a><\/strong><\/li>\n\n\n\n
- En B :<\/strong> \u00ab\u00a0Je lis plusieurs mots d’un seul coup d’oeil\u00a0\u00bb. La m\u00eame phrase est lue par groupes de mots, de 2 mots, de 3 mots, de 4 mots, de moins 3 mots, de 1 mot, \u00e0 chaque arr\u00eat de l’oeil : au lieu de faire 26 arr\u00eats, l’oeil n’en fait plus que 7 pour arriver au bout de la phrase. La lecture est plus rapide et le sens parvient plus vite au cerveau.<\/li>\n\n\n\n
- En A<\/strong> : on doit \u00ab\u00a0lire\u00a0\u00bb 26 syllabes qui correspondent \u00e0 26 arr\u00eats de l’oeil. C’est ce que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 faire en CP avec une lecture syllabique. Qu’ont-ils retenu du sens<\/strong> de la phrase quand ils parviennent p\u00e9niblement \u00e0 la derni\u00e8re syllabe ? Certains en restent l\u00e0 pendant des ann\u00e9es, parfois en acc\u00e9l\u00e9rant la vitesse de ce d\u00e9chiffrement… mais le sens<\/strong> ?<\/li>\n\n\n\n
- La s\u00e9rie C<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
- \u00ab\u00a0Pour identifier rapidement les mots et groupes de mots : les s\u00e9ries A et C<\/a>\n
- Des b\u00e9mols <\/a><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n